جامعة عمان العربية للدراسات العليا

كلية الدراسات التربوية العليا

قسم المناهج وطرق التدريس

 

 

أثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي والتفكير الحر في التفكير الناقد والإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء

أطروحة دكتوراه

إعداد

إدوارد شحادة عبيد

 إشراف

الدكتور محمود الوهر

 قدمت هذه الأطروحة استكمالا لمتطلبات منح درجة دكتوراه في فلسفة التربية  تخصص مناهج وطرق تدريس العلوم في جامعة عمان العربية للدراسات العليا

2004

نوقشت في: 7- 7 - 2004

أعضاء لجنة المناقشة

 

1. الأستاذ الدكتور عمر الشيخ

رئيساً

 

2. الأستاذ الدكتور عادل أبو العز

عضواً

 

3. الأستاذ الدكتور عدنان الجادري

عضواً

 

4. الدكتور محمود الوهر

مشرفاً وعضواً

 

 


الإهــــــداء 

 

 

إلى زوجتي العزيزة ابتسام، التي تحملت وصبرت

إلى ولديّ علاء وروجيه

 

أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع

 


      المحتويــات

الموضوع

رقم الصفحة

أعضاء لجنة المناقشة

أ

الإهداء

ب

الشكر والتقدير

ج

المحتويات

د

المخلص باللغة العربية

ط

الفصل الأول

1

المشكلة: خلفيتها ومشكلتها

1

مشكلة الدراسة وأسئلتها

23

فرضيات الدراسة

25

أهمية الدراسة

25

تعريفات الدراسة الإجرائية

27

محددات الدراسة

28

الفصل الثاني

29

الدراسات السابقة

29

الدراسات التي تناولت اثر استخدام طرق وبرامج معينة في تنمية التفكير الناقد

29

الدراسات التي تناولت اثر استخدام طرق وبرامج معينة في تنمية الإدراك فوق المعرفي

38

الدراسات التي تناولت اثر استخدام طرق وبرامج معينة في تنمية التحصيل

46

ملخص الدراسات السابقة

47

الفصل الثالث

50

الطريقة والإجراءات

50

مجتمع الدراسة وعينتها

50

أدوات الدراسة

51

المادة التعليمية

59

إجراءات التطبيق

61

تصميم الدراسة والمعالجة الإحصائية

62

الفصل الرابع

64

نتائج الدراسة

64

الفصل الخامس

87

مناقشة النتائج

87

توصيات الدراسة

96

المراجع العربية

98

المراجع الأجنبية

103

الملاحق

114

الملخص باللغة الإنجليزية

203

 

فهرس الجداول

الرقم

عنوان الجدول

الصفحة

1

توزيع طلبة عينة الدراسة حسب استراتيجيات التدريس والجنس

51

2

العلامات العليا والصغرى لطلبة المجموعات الثلاث على مقياس التفكير الناقد ككل وأبعاده الفرعية

65

3

المتوسطات الحسابية القبلية والإنحرافات المعيارية لأداء طلبة المجموعات الثلاث على اختبار الناقد الكلي وأبعاده موزعة حسب الطريقة والجنس

67

4

المتوسطات الحسابية البعدية والإنحرافات المعيارية لأداء طلبة المجموعات الثلاث على اختبار الناقد الكلي وأبعاده موزعة حسب الطريقة والجنس

68

5

نتائج اختبار تحليل التغاير المصاحب (ANCOVA) لأثر استراتيجيات التدريس الثلاث والجنس والتفاعل بينهما في مستوى التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء

70

6

نتائج اختبار شيفيه للفروق بين أثر استراتيجيات التدريس الثلاث في مستوى التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء

71

7

تحليل التغاير المصاحب المتعدد (MANCOVA) لأثر استراتيجية التدريس والتفاعل بينهما وبين الجنس على اختبار التفكير الناقد

72

8

نتائج اختبارات (ف) أحادي المتغيرات لأثر استراتيجيات التدريس الثلاث في أبعاد التفكير الناقد

72

9

نتائج اختبارات شيفيه لأثر استراتيجيات التدريس الثلاث في مستوى التعرف على الافتراضات، والتفسير، وتقييم الحجج لاختبار التفكير الناقد

73

10

المتوسطات الحسابية القبلية والانحرافات المعيارية لأداء طلبة المجموعات الثلاث على اختبار الإدراك فوق المعرفي ومجاليه حسب الطريقة والجنس

75

11

المتوسطات الحسابية البعدية والانحرافات المعيارية لأداء طلبة المجموعات الثلاث على اختبار الإدراك فوق المعرفي ومجاليه حسب الطريقة والجنس

 

76

12

نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب (ANCOVA) لأثر استراتيجيات التدريس الثلاث وجنس الطالب في مستوى الإدراك فوق المعرفي والتفاعل بينهما لدى طلبة الصف العاشر الأساسي الذين درسوا بالطرق الثلاث في مادة الأحياء

77

13

نتائج اختبارات شيفيه لأثر استراتيجيات التدريس الثلاث في مستوى الإدراك فوق المعرفي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء

78

14

نتائج اختبار (ف) أحادي المتغيرات لأثر التفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس والتفاعل بينهما على اختبار الإدراك فوق المعرفي

79

15

نتائج اختبارات (ف) أحادي المتغيرات لأثر التفاعل بين استراتيجية التدريس الثلاث في مجالي الإدراك فوق المعرفي

79

16

نتائج اختبارات شيفيه لأثر استراتيجيات التدريس الثلاث في مجالي معرفة المعرفة، وتنظيم المعرفة لاختبار الإدراك فوق المعرفي

80

17

العلامات العليا والصغرى للطلبة الذين درسوا بالاستراتيجيات الثلاث على اختبار التحصيل

81

18

المتوسطات الحسابية القبلية والانحرافات المعيارية لأداء طلبة المجموعات الثلاث على اختبار التحصيل حسب الطريقة والجنس

82

19

المتوسطات الحسابية البعدية والانحرافات المعيارية لأداء طلبة المجموعات الثلاث على اختبار التحصيل حسب الطريقة والجنس

83

20

نتائج اختبار تحليل التغاير المصاحب (ANCOVA) لأثر استراتيجيات التدريس الثلاث والجنس والتفاعل بينهما في مستوى التحصيل لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء

84

21

نتائج اختبارات شيفيه لأثر استراتيجيات التدريس الثلاث في مستوى التحصيل لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء

85

 

 فهرس الملاحق

الرقم

عنوان الملحق

الصفحة

1

استراتيجية التفكير الاستقرائي

114

2

استراتيجية التفكير الحر

138

3

اختبار التفكير الناقد

161

4

أداة قياس مهارات الإدراك فوق المعرفي

186

5

اختبار التحصيل

189

6

جدول مواصفات الاختبار التحصيلي في وحدة الوراثة للصف العاشر الأساسي

199

7

توزيع فقرات الاختبار التحصيلي في وحدة الوراثة للصف العاشر الأساسي

200

8

درجات الصعوبة ومعاملات التمييز لأسئلة اختبار التحصيل

201

 


الملخص

 

أثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي والتفكير الحر في التفكير الناقد والإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء

إعداد

إدوارد شحادة عبيد

إشراف

الدكتور محمود الوهر

 

هدفت الدراسة إلى تعرف اثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي والتفكير الحر في تنمية التفكير الناقد والإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء. وبشكل محدد هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالي وهي: 

1.     هل يختلف متوسط علامات طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء على مقياس التفكير الناقد وعلى أبعاده الفرعية باختلاف استراتيجية التدريس. (التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) والتفاعل بين الاستراتيجية والجنس؟

2.     هل يختلف متوسط علامات طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء على مقياس الإدراك فوق المعرفي وعلى بعديه الفرعيين باختلاف استراتيجية التدريس. (التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) والتفاعل بين الاستراتيجية والجنس؟

3.      هل يختلف متوسط تحصيل لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء باختلاف استراتيجية التدريس (التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) والتفاعل بين الاستراتيجية والجنس ؟

تكونت عينة الدراسة من (67) طالبا وطالبة  في الصف العاشر الأساسي في مدرستي البطريركية اللاتينية في الجبيهة وماركا، التابعتين لمديرية التعليم الخاص في محافظة العاصمة للعام الدراسي 2003/2004م. قسموا إلى مجموعتين تجريبيتين:  الأولى تكونت من (11) طالبا، و(9) طالبات درسوا بطريقة التفكير الاستقرائي، والثانية تكونت من (10) طلاب، (9) طالبات، درسوا بطريقة التفكير الحر ، وضابطة تكونت من ( 18) طالبا، و(10) طالبات، درسوا بالطريقة التقليدية .

وجمعت الدراسة بياناتها باستخدام اختبار واطسون- جليسر للتفكير الناقد، حيث تم إيجاد معامل ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، وحسب معامل ثبات بمعادلة كودر- ريتشاردسون- 20 فوجد انه يساوي (0.72). وقائمة شرو ودينسون لقياس مهارات الإدراك فوق المعرفي، حيث تم إيجاد معامل الثبات بتطبيقها على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، وحسب معامل الثبات بطريقة إعادة الاختبار، فوجد مساويا (0.88). واختبار التحصيل، وتم التحقق من ثبات هذا الاختبار عن طريق إعادة تطبيقه على عينة استطلاعية وإعادة تطبيقه على العينة نفسها بعد مرور أسبوعين  فكان (0.73) .

تم تطبيق أدوات الدراسة:  ( مقياس التفكير الناقد، ومقياس الإدراك فوق المعرفي، واختبار التحصيل ) على أفراد عينة الدراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2003/2003م، حيث أدخلت البيانات إلى الحاسوب لمعالجتها من قبل برنامج حاسوبي خاص بالدراسة، وبه تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعلامات الطلبة الذين درسوا بالطرق الثلاث موزعة حسب الطريقة والجنس بالنسبة لأدوات الدراسة الثلاث. واختبرت فرضيات الدراسة الصفرية باستخدام تحليل التغاير المصاحب (ANCOVA) وتحليل التغاير المتعدد المصاحب  (MANCOVA )، كما أجريت مقارنات بعدية بطريقة شيفيه بين متوسطات علامات الطلبة في الاختبارات الثلاثة البعدية. وقد أظهرت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج التالية :

1.     وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 =  α) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر الأساسي على مقياس التفكير الناقد ككل وفي أبعاده الآتية:  التعرف على الافتراضات، والتفسير، وتقييم الحجج تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.    

2.     عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 =  α) بين متوسطات علامات الطلبة على بعدي الاستنتاج، والاستنباط من أبعاد التفكير الناقد تعزى لاستراتيجية التدريس.

3.     وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 =  α) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر الأساسي على مقياس الإدراك فوق المعرفي وفي مجاليه معرفة المعرفة، وتنظيم المعرفة تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.

4.     وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 =  α) بين متوسطات تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.

 

5.     عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 =  α) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر على مقياس التفكير الناقد، والإدراك فوق المعرفي، والتحصيل لدى الطلبة تعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس وجنس الطالب .

 

في ضوء نتائج الدراسة واستنتاجاتها، أوصت الدراسة وزارة التربية والتعليم بعقد دورات تدريبية للمعلمين لتأهيلهم لاستخدام مهارات التفكير في غرفة الصف. كما تقترح الدراسة بإجراء دراسات مماثلة على مستويات عمرية وصفية مختلفة لمعرفة فاعلية استراتيجية التفكير الحر وأثرها في تنمية التفكير الناقد، والإدراك فوق المعرفي. كما أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات لمقارنة فاعلية استراتيجية التفكير الحر مع استراتيجيات تفكيرية أخرى مثل استراتيجية التفكير التطوري والتفكير المباشر.

Abstract

 

The Impact of Inductive and Free Thinking Strategies on Critical, Metacognitive Thinking and Achievement of Elementary Stage in Biology

 

 Prepared By

Edward  Sh. Ebaid

 

Supervised By

Dr. Mahmoud  T. Al-Weher

 

The purpose of this study was to investigate the impact of inductive and free thinking strategies on critical, metacognitive thinking and achievement of  the 10th grade students in biology .The study tried to answer the following questions :

 

1 . Is there a difference in mean scores of the whole critical thinking  and its components  of the 10th grade  students  due to the difference of teaching strategy (inductive thinking, free thinking and traditional strategy )  and interaction between strategy and gender ?  

 

2 . Is there a difference in mean scores of  the whole metacgonitive  and its components of the 10th grade students due to the difference of teaching strategy ( inductive thinking, free thinking, traditional strategy )  and interaction between strategy and gender ?

 

3 . Is there a difference in mean of achievement of the 10th grade  students in biology due to the difference of teaching strategy ( inductive thinking, free thinking, traditional strategy ) and interaction between strategy and gender ?

 To answer these questions and to test the study null hypotheses, a sample of (67) male and female of the 10th grade students in Latin Patriarchal School in Jubeha and Marka of Private Education  Directorate in Amman

was divided into three groups  : the first group included (11)male students, and (9) female students studied by inductive thinking strategy, and the second group included (10) male students and (9) female students  studied by free thinking strategy. And the third was the control group which included (18) male students and (10) female students studied by traditional strategy .

The study data was collected by testing Watson- Glaser test of critical thinking, its reliability coefficient was founded to be (0.72) by using KR-20 , and by testing Dennison and Shrow list of  metacognitive. Its reliability coefficient was founded to be (0.88) by using re-test , and testing achievement test. Its reliability coefficient was founded to be          ( 0.73) by using Pearson correlation re-test .

 

The treatement was accomplished in the first semester of school year 2003/2004 .

 

The collected data was computerized where ANCOVA, and Univariate F- TESTS were carried out to test the hypotheses . Multiple comparison   using Scheffe`s test was made between means of the student’s scores on the three  tests .  

 

Statistical analysis results were :

 

1 . There was  a  statistically significant difference in the mean scores of critical thinking as a whole and its components : specifying assumptions, explanation, evaluating arguments  due to study strategy. The superiority was for students studied by free thinking strategy.

 

2 . There was  no  statistically significant difference in the mean scores of the components of critical thinking :conclusion ,and deduction due to study strategy .

 

 3 . There was a  statistically significant difference in the mean scores of metacognition as a whole and its two components ( Knowledge of cognition, Regulation of cognition) due to study strategy . The superiority was for students studied by free thinking strategy .

 

4 . There was  a  statistically significant difference in the mean scores of achievement due to study strategy. The superiority was for students studied by free thinking strategy .

 

5. There was no  statistically significant difference in the rank critical thinking,  metacognition, and achievement due to interaction between the teaching strategy and gender.

 

 According to the findings of this study, the researcher recommended the following :

-         Ministry of Education should rehabitate teachers to involve thinking skills in classroom through training courses .

-         Conducting similar studies upon different ages and classes to know the efficiency of free thinking strategy and its impact upon developing critical and metacognitive thinking  .

-         Conducting more studies to compare the efficiency of free thinking strategy to other thinking strategies like developmental and direct strategies .

 


                        BACK