الملاحــــق


 

ملحق (1)

استراتيجية التفكير الاستقرائي

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس : تركيب الكروموسوم والمادة الوراثية

 

الهدف العام : التفسير

هدف الدرس : امتلاك الطالب لمهارة التفسير

_____________________________

 

1 . تقديم المهارة

المعلم

 

1 . يقدم معلومات عن مادة الوراثة في الخلية، ويطرح السؤال الآتي :

أنظر إلى الشكل (1-3) في الكتاب صفحة (101)، لماذا توجد الكروموسومات في نواة الخلية على شكل أزواج ؟

     ما تفسيرك لذلك ؟

2 . يطلب من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو إجرائي لمهارة (التفسير) .

 

الطلبة

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي للمهارة .

 


 

المعلم

 

3 . يكتب على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة التفسير .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تتطلب الإجابات عليها مهارة التفسير .

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات على هذا السؤال .

 

2 . تنفيذ المهارة

 

المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تمثل سؤالا يتطلب مهارة التفسير

     هل جميع الصفات الوراثية تتحدد بزوج من الجينات ؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات لتفسير إجابة السؤال الوارد أعلاه .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة الى مجموعات ، وكل مجموعة تعمل معا للإجابة على السؤال باستخدام مهارة التفسير، وتدون الملاحظات .

 

 

3 . التأمل فيما حصل

المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة كتابة تقرير عما دار في أذهانهم عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرها عن الكيفية التي فكرت فيها للتوصل إلى عملية تفسير إجابة السؤال، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في تفسير السؤال .

 

المعلم

 

9 . يكتب على السبورة الخطوات التي توصلت  إليها المجموعات، ويطرح الأسئلة الآتية :

 ا . لماذا تم اختيار هذه الخطوات ؟

 ب . ما الخطوات المفتاحية في رأيكم من أجل تنفيذ المهارة ؟

ج . ما أهم خصائص هذه المهارة وسماتها ؟

10 . يرتب الخطوات بالتسلسل حسب ما توصلت إليها المجموعات .

 

 

4 . تطبيق المهارة

 

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

           

ا . أهمية البروتين

           

12. يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك تركيب المادة الوراثية، وبعض خصائصها، ماذا تتوقع أن يستفيد الإنسان من هذه   المعرفة ؟

 


 

الطلبة

 

يعمل الطلبة  في مجموعات، مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوة رقم (3) .

 

المعلم

 

13 . يطلب عرض ما توصلت إليه كل مجموعة من خطوات ، وعرضها على الطلبة في الصف

 

الطلبة

تعرض كل مجموعة الخطوات التي توصلت إليها للإجابة على السؤال الوارد أعلاه على جميع طلاب الصف.

 

 

5 . مراجعة المهارة

المعلم

 

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل أفضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل .

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 استراتيجية التفكير الاستقرائي

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس : تجارب العالم مندل

 

الهدف العام : الاستدلال( الاستقراء والاستنتاج )

هدف الدرس : امتلاك الطالب لمهارة الاستدلال ( الاستقراء والاستنتاج)

_____________________________

 

1 . تقديم المهارة

 

المعلم

 

1 . يقدم معلومات عن تجارب مندل في توارث عدد من صفات نبات البازلاء،  ويطرح السؤال الآتي :

أنظر إلى الشكل (3 - 4) في الكتاب صفحة (103)، الذي يمثل مخططا لوراثة صفة الطول قي نبات البازلاء، ما الاستنتاجات التي يمكن التوصل إليها من خلال المخطط ؟

 2 . يطلب من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو أجرائي لمهارة (الاستدلال) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي للمهارة .

 


 

المعلم

 

3 . يكتب على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة الاستدلال .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تتطلب الإجابات عليها مهارة الاستدلال .

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

2 . تنفيذ المهارة

المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تمثل سؤالا يتطلب مهارة الاستدلال

اقرأ النص الوارد في الكتاب صفحة (104) الذي يبدأ ( لتبسيط دراسة توارث هذه الصفات، دعنا نرمز للجين بحرف معين ...................... إلى فقرة وراثة قصر صفة الساق ) . ويطرح السؤال الآتي :

انظر إلى الشكل (3-4) ، واستنتج سبب وجود جين واحد (T) أو (t) في الجاميت الواحد .

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات لتحديد الاستدلال في الوارد في النص . .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلي مجموعات ، وكل مجموعة تعمل معا للإجابة عن السؤال باستخدام مهارة الاستدلال، وتدون الملاحظات .

 

 

3 . التأمل فيما حصل

المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة كتابة تقرير عما دار في أذهانهم عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرها عن الكيفية التي فكرت فيها للتوصل إلي عملية الاستدلال ، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في مهارة الاستدلال .

 

المعلم

 

9 . يكتب على السبورة الخطوات التي توصلت  إليها المجموعات، ويطرح الأسئلة الآتية :

 ا . لماذا تم اختيار هذه الخطوات ؟

 ب . ما الخطوات المفتاحية في رأيكم من أجل تنفيذ المهارة ؟

 ج . ما أهم خصائص هذه المهارة وسماتها ؟

10 . يرتب الخطوات بالتسلسل حسب ما توصلت إليها المجموعات .

 

 

4 . تطبيق المهارة

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

           ا . وراثة لون العيون

           

12. يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لوراثة بعض الصفات الوراثية، ماذا يستفيد الانسان من هذه المعرفة ؟

 

الطلبة

 

يعمل الطلبة  في مجموعات، مع استخدام الخطوات التي تم التوصل اليها في الخطوة رقم (3) .

 


 

المعلم

 

13 . يطلب عرض ما توصلت إليه كل مجموعة من خطوات ، وعرضها على الطلبة في الصف

 

الطلبة

تعرض كل مجموعة الخطوات التي توصلت الويها للاجابة على السؤال الوارد أعلاه على جميع طلاب الصف.

 

 

5 . مراجعة المهارة

 

المعلم

 

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل أفضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل .

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 

 

استراتيجية التفكير الاستقرائي

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس : مفاهيم علمية في الوراثة

 

الهدف العام : تحديد الافتراضات

هدف الدرس : امتلاك الطالب لمهارة  تحديد الافتراضات

_____________________________

 

1 . تقديم المهارة

 

المعلم

 

  1 . يقدم معلومات عن المفاهيم العلمية الآتية : الصفة السائدة، الصفة المتنحية

       يطرح السؤال الآتي : ما الافتراضات التي يتم بناء عليها تحديد الصفة السائدة  والمتنحية ؟

  2 . يطلب من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو أجرائي لمهارة ( تحديد الافتراضات) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي للمهارة .

 


 

المعلم

 

3 . يكتب على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة تحديد الافتراضات .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تتطلب الإجابات عليها مهارة تحديد الافتراضات .

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

2 . تنفيذ المهارة

 

المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تمثل سؤالا يتطلب مهارة تحديد الافتراضات

 يرسم مخططا  يوضح توارث العامل الريزيسي .

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات لتحديد  الافتراضات الواردة في الشكل حتى يظهر الابن سالب العامل الريزيسي عندما يكون الأب موجب العامل الريزيسي والأم سالبة العامل الريزيسي

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات ، وكل مجموعة تعمل معا لتحديد الافتراضات الواردة في الشكل (3-7) .

 

 

3 . التأمل فيما حصل

المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة كتابة تقرير عما دار في أذهانهم عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرها عن الكيفية التي فكرت فيها للتوصل إلى الافتراضات التي حددتها ، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في تحديد هذه الافتراضات .

 

المعلم

 

9 . يكتب على السبورة الخطوات التي توصلت  إليها المجموعات، ويطرح الأسئلة الآتية :

 ا . لماذا تم اختيار هذه الخطوات ؟

 ب . ما الخطوات المفتاحية في رأيكم  اللازمة  لتنفيذ هذه المهارة ؟

 ج . ما أهم خصائص هذه المهارة وسماتها ؟

10 . يرتب الخطوات بالتسلسل حسب ما توصلت إليها المجموعات .

 

4 . تطبيق المهارة

 

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

          ا . تحديد جنس الجنين

           

 12. يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لهذه المفاهيم ما هي الافتراضات التي قامت عليها عملية التوصل الى تحديد جنس الجنين ؟

 

الطلبة

يعمل الطلبة  في مجموعات، مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوة رقم (3) .

 


 

المعلم

 

13 . يطلب عرض ما توصلت إليه كل مجموعة من خطوات ، وعرضها على الطلبة في الصف

 

الطلبة

تعرض كل مجموعة الخطوات التي توصلت إليها للاجابة على السؤال الوارد أعلاه على جميع طلاب الصف.

 

5 . مراجعة المهارة

 

 

المعلم

 

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل أفضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل .

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 

استراتيجية التفكير الاستقرائي

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس : الصفات الوراثية في الإنسان

 

الهدف العام : التحليل

هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة التحليل

_____________________________

 

1 . تقديم المهارة

 

المعلم

 

1 .  يقدم معلومات عن الأمراض الوراثية التي تصيب الإنسان مثل مرض نزف الدم .

 

 2 . يطلب من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو أجرائي لمهارة (التحليل) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي للمهارة .

 


 

المعلم

 

3 . يكتب على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة التحليل .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تتطلب الإجابات عليها مهارة التحليل .

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

2 . تنفيذ المهارة

 

المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تتطلب مهارة الاستدلال

ما العوامل التي توجد في المجتمعات التي تنتشر فيها الأمراض الوراثية أكثر من غيرها؟ وهل تنتشر الأمراض الوراثية في الأردن؟ ما الدلائل على ذلك؟ ماذا علينا أن نفعل للتحقق من صحة ادعاءاتنا ؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات للاجابة على ما أثارته الأسئلة أعلاه باستخدام مهارة التحليل .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات ، وكل مجموعة تعمل معا للاجابة عن  الأسئلة باستخدام مهارة التحليل، وتدون الملاحظات .

 

 

3 . التأمل فيما حصل

 

المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة كتابة تقرير عما دار في أذهانهم عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرها عن الكيفية التي فكرت فيها للتوصل إلى عملية تحليل أسباب انتشار الأمراض الوراثية والعوامل المسببة لها ، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في مهارة التحليل .

 

 

المعلم

 

9 . يكتب على السبورة الخطوات التي توصلت  إليها المجموعات، ويطرح الأسئلة الآتية :

 ا . لماذا تم اختيار هذه الخطوات ؟

 ب . ما الخطوات المفتاحية في رأيكم من أجل تنفيذ المهارة ؟

 ج . ما أهم خصائص هذه المهارة وسماتها ؟

10 . يرتب الخطوات بالتسلسل حسب ما توصلت إليها المجموعات .

 

4 . تطبيق المهارة

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

          ا . مرض عمى الألوان

          ب . الأنيميا

12. يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لوراثة بعض الصفات الوراثية،  ابحث في مدى انتشار مرض متلازمة داون في الأردن، طرق التشخيص، والمعالجة إن وجدت .

 

الطلبة

يعمل الطلبة  في مجموعات، مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوة رقم (3) .

 

المعلم

 

13 . يطلب عرض ما توصلت إليه كل مجموعة من خطوات ، وعرضها على الطلبة في الصف

 

الطلبة

تعرض كل مجموعة الخطوات التي توصلت إليها للاجابة على السؤال الوارد أعلاه على جميع طلاب الصف.

 

 

5 . مراجعة المهارة

المعلم

 

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل أفضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل .

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 

 

استراتيجية التفكير الاستقرائي

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس : تطبيقات في الوراثة

 

الهدف العام : التحليل

هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة التطبيق

_____________________________

 

1 . تقديم المهارة

 

المعلم

 

1 .  يقدم معلومات عن أهمية دراسة علم الوراثة لزيادة معرفة الطلبة بخصائص الكائنات الحية، وللاستفادة      من هذه المعرفة في مجالات تفيد الإنسان .

     يطرح السؤال الآتي : كيف يمكن الاستفادة من علم الوراثة في تحسين الإنتاج الزراعي ؟

 2 . يطلب من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو إجرائي لمهارة (التطبيق) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي للمهارة .

 


 

المعلم

3 . يكتب على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة التطبيق .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تتطلب الإجابات عليها مهارة التطبيق .

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

2 . تنفيذ المهارة

 

المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تتطلب استخدام مهارة التطبيق

كيف يمكن توظيف علم الوراثة في جوانب الحياة العملية مثل هندسة الوراثة ؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات للاجابة على ما أثارته القضية أعلاه باستخدام مهارة التطبيق .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات ، وكل مجموعة تعمل معا للاجابة عن السؤال باستخدام مهارة التطبيق، وتدون الملاحظات .

 

 


 

3 . التأمل فيما حصل

 

المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة كتابة تقرير عما دار في أذهانهم عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرها عن الكيفية التي فكرت فيها للتوصل إلى علاقة علم الوراثة بهندسة الجينات  ، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في مهارة التطبيق .

 

 

المعلم

 

9 . يكتب على السبورة الخطوات التي توصلت  إليها المجموعات، ويطرح الأسئلة الآتية :

 ا . لماذا تم اختيار هذه الخطوات ؟

 ب . ما الخطوات المفتاحية في رأيكم من أجل تنفيذ المهارة ؟

 ج . ما أهم خصائص هذه المهارة وسماتها ؟

10 . يرتب الخطوات بالتسلسل حسب ما توصلت إليها المجموعات .

 

 

4 . تطبيق المهارة

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

          ا . تحسين الإنتاج الحيواني

 

12. يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك  بمبادئ علم الوراثة، كيف يمكن الاستفادة من هذه المبادئ في تحسين الإنتاج الحيواني ؟

 


 

الطلبة

 

يعمل الطلبة  في مجموعات، مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوة رقم (3) .

 

المعلم

 

13 . يطلب عرض ما توصلت إليه كل مجموعة من خطوات ، وعرضها على الطلبة في الصف

 

الطلبة

تعرض كل مجموعة الخطوات التي توصلت إليها للاجابة على السؤال الوارد أعلاه على جميع طلاب الصف.

 

5 . مراجعة المهارة

المعلم

 

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل أفضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل .

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 

 

استراتيجية التفكير الاستقرائي

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس : عوامل البيئة وأثرها في الوراثة

 

الهدف العام : تحديد المتغيرات وضبطها

هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة تحديد المتغيرات وضبطها

_____________________________

 

1 . تقديم المهارة

 

المعلم

 

1 .  يقدم معلومات أثر البيئة في تحديد الصفات الوراثية .

     يطرح السؤال الآتي : ما العوامل التي تحدد صفات الكائن الحي؟ كيف يمكن دراسة تحديد أثر كل منها؟

 2 . يطلب من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو إجرائي لمهارة (تحديد المتغيرات وضبطها) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي للمهارة .

 


 

المعلم

 

3 . يكتب على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة تحديد المتغيرات وضبطها .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تتطلب الإجابات عليها مهارة تحديد المتغيرات وضبطها .

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال.

 

2 . تنفيذ المهارة

المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تتطلب استخدام مهارة تحديد المتغيرات وضبطها

لماذا لا تتلون أوراق الملفوف الداخلية باللون الأخضر؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات للاجابة على السؤال أعلاه باستخدام مهارة تحديد المتغيرات  وضبطها .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات ، وكل مجموعة تعمل معا للاجابة عن السؤال باستخدام مهارة تحديد المتغيرات وضبطها، وتدون الملاحظات .

 

 

3 . التأمل فيما حصل

 

المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة كتابة تقرير عما دار في أذهانهم عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرها عن الكيفية التي فكرت فيها للتوصل  إلى أثر كل من عوامل البيئة والوراثة في تحديد الصفة في الكائن الحي، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في عملية تحديد المتغيرات وضبطها

 

المعلم

 

9 . يكتب على السبورة الخطوات التي توصلت  إليها المجموعات، ويطرح الأسئلة الآتية :

 ا . لماذا تم اختيار هذه الخطوات ؟

 ب . ما الخطوات المفتاحية في رأيكم من أجل تنفيذ المهارة ؟

 ج . ما أهم خصائص هذه المهارة وسماتها ؟

10 . يرتب الخطوات بالتسلسل حسب ما توصلت إليها المجموعات .

 

 

4 . تطبيق المهارة

 

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

          ا . علاقة عوامل البيئة بصفات الإنسان مثل وزن الجسم

 

12. يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لهذه العوامل ، كيف يمكن التحكم بالعوامل البيئية لتحسين الصفات في الإنسان

 

الطلبة

 

يعمل الطلبة  في مجموعات، مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوة رقم (3) .

 

المعلم

 

13 . يطلب عرض ما توصلت إليه كل مجموعة من خطوات ، وعرضها على الطلبة في الصف

 

الطلبة

تعرض كل مجموعة الخطوات التي توصلت إليها للاجابة على السؤال الوارد أعلاه على جميع طلاب الصف.

 

 

5 . مراجعة المهارة

المعلم

 

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل أفضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل .

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة.

 


ملحق (2)

استراتيجية التفكير الحر

 

معلومات عامة

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

 اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس : تركيب الكروموسوم والمادة الوراثية

 

الهدف العام :   التفسير

 هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة التفسير

 

1 .  تقديم المهارة

               

 المعلم

1 . يقدم  معلومات عن مادة الوراثة في الخلية، ويطرح السؤال الآتي :

     أنظر الى الشكل ( 3-1 ) في الكتاب صفحة ( 101 )، لماذا توجد الكروموسومات في نواة الخلية على

     شكل ازواج ؟

    ما هو تفسيرك لذك ؟

2 . يطلب  من الطلبة اعطاء تعريف مؤقت أو اجرائي لمهارة ( التفسير ) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الاجرائي  للمهارة.

 

المعلم

 

3 . يكتب  على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي  حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها .

4 . يطلب من الطلبة اعطاء امثلة جديدة على استخدام مهارة التفسير.

 

الطلبة

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تطلب الاجابات عليها مهارة التفسير

 

المعلم

5 . ما اهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

2 . موقف مشكل

المعلم

6 . يكتب على السبورة قضية تتطلب استخدام مهارة التفسير :

          كيف تنتقل الصفات الوراثية من الاباء الى الابناء ؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات لتفسير العبارة الواردة اعلاه .

 

الطلبة

ينقسم الطلبة إلى مجموعات، وكل مجموعة تعمل معا للإجابة على السؤال باستخدام مهارة التفسير، بوضع فرضيات مؤقتة للحل،  وتدون الملاحظات.

 

3 . مناقشة بدائل حل الموقف المشكل

المعلم

8 . الطلب من الطلبة تقرير ا عما دار في أذهانهم عن كيفية توصلهم لحل الموقف المشكل عن طريق وضع فرضيات مؤقتة عندما انخرطوا في أداء المهارة.

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرا عن الكيفية التي فكرت فيها أثناء وضع الفرضيات المؤقتة لحل الموقف المشكل، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في تفسير السؤال.

 


 

4 . تطبيق الحل الأكثر قبولا

المعلم

 

 9 . يكتب على السبورة الفرضيات المؤقتة التي توصلت إليها المجموعات  

 10 .  يقوم بتوضيح صحة الحل المقترح أو عدمه ويقدم إضافات وتعليقات مناسبة وكافية حول الموضوع.

 

5 . تطبيق المهارة في مواقف جديدة

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

       ا . أهمية البروتين

           

12 . يطرح السؤال الآتي:

في ضوء معرفتك بتركيب المادة الوراثية، وبعض خصائصها،  بين دور أهمية البروتينات في الخلية،

 

الطلبة

يعمل الطلبة في مجموعات،  مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوات رقم (  2،3    )

 

المعلم

13. الطلب من الطلبة اقتراحات أو إجابات، ومن ثم إدارة حوار حول تلك الإجابات للتوصل إلى أفضل وأدق الحلول

 
6 . مراجعة المهارة

المعلم

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15. يطلب تعريف المهارة بشكل افضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل.

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة.


 

استراتيجية التفكير الحر

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

 اسم الوحدة : الوراثة

 اسم الدرس  : تجارب العالم مندل

 

الهدف العام :   الاستدلال ( الاستقراء والاستنتاج)

 هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة الاستدلال ( الاستقراء والاستنتاج )

___________________________________________________________

 

1 .  تقديم المهارة

  المعلم

 

1 . يقدم  معلومات عن تجارب مندل في توارث عدد من صفات نبات البازلاء، ويطرح السؤال الآتي :

     انظر الى الشكل (3 - 4   ) في الكتاب صفحة ( 103 )،  الذي يمثل مخططا لوراثة صفة الطول في نبات

     البازلاء، ما الاستنتاجات التي يمكن التوصل اليها من خلال المخطط؟

   

2 . يطلب  من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو إجرائي لمهارة ( الاستدلال ) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الاجرائي  للمهارة .

 


 

المعلم

 

3 . يكتب  على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها   .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة الاستدلال .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تطلب الإجابات عيها مهارة الاستدلال

 

المعلم

 

5 . ما اهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

 

2 . موقف مشكل

 

 المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تمثل موقفا يتطلب استخدام مهارة الاستدلال :

    كيف يمكن تحديد نسب شيوع الصفة السائدة والمتنحية  في الجيل الأول والثاني في الأبناء من خلال دراسة تجارب مندل؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات لتقديم الاستدلالات  للإجابة على السؤال  أعلاه .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات، وكل مجموعة تعمل معا للإجابة عن السؤال باستخدام مهارة الاستدلال، وذلك بوضع فرضيات مؤقتة للحل، وتدون الملاحظات .

 


 

3 . مناقشة بدائل حل الموقف المشكل

 

 المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة تقرير ا عما دار في أذهانهم عن كيفية توصلهم لحل الموقف المشكل عن طريق وضع فرضيات مؤقتة  عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرا عن الكيفية التي فكرت فيها  أثناء وضع الفرضيات المؤقتة لحل الموقف المشكل، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في الاستدلال .

 

4 . تطبيق الحل الأكثر قبولا

 

المعلم

 

9 . يطلب من الطلبة توضيح كيفية تحديد نسبة شيوع الصفة السائدة والمتنحية في الجيل الأول والثاني في ضوء البديل الذي تم ترجيحه .  

 10 .  يقوم بتوضيح صحة الحل المقترح أو عدمه ويقدم إضافات وتعليقات مناسبة وكافية حول الموضوع

 

     

5 . تطبيق المهارة في مواقف جديدة

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

       ا . وراثة لون العيون

           

12 . يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لوراثة بعض الصفات الوراثية ماذا تتوقع أن تكون صفات الجيل الأول إذا تزوج رجل ذو عيون عسلية من امرأة ذات عيون زرقاء ؟

 


 

الطلبة

يعمل الطلبة في مجموعات،  مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوات رقم (  2،3    )

 

المعلم

13 . الطلب من الطلبة اقتراحات أو إجابات، ومن ثم إدارة حوار حول تلك الإجابات  للتوصل إلى أفضل وأدق  

 

6 . مراجعة المهارة

 

المعلم

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل افضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل.

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 

استراتيجية التفكير الحر

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

 اسم الوحدة : الوراثة

 اسم الدرس  : مفاهيم علمية في الوراثة

 

الهدف العام :   تحديد الافتراضات

 هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة تحديد الافتراضات   

___________________________________________________________

 

1 .  تقديم المهارة

  المعلم

 

1 . يقدم  معلومات عن الصفة السائدة، الصفة المتنحية

يطرح السؤال الآتي : ما الافتراضات التي يتم بناء عليها تحديد الصفة السائدة والمتنحية ؟

2 . يطلب  من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو إجرائي لمهارة ( تحديد الافتراضات ) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي  للمهارة .

 

المعلم

 

3 . يكتب  على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها   .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة تحديد الافتراضات .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تطلب الإجابات عليها مهارة تحديد الافتراضات

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

2 . موقف مشكل

 المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تمثل موقفا يتطلب استخدام مهارة تحديد الافتراضات :

    تزوج رجل موجب العامل الريزيسي من امرأة سالبة العامل الريزيسي، ما احتمال غياب العامل الريزيسي في الأبناء ؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات لتحديد الافتراضات  للإجابة على السؤال  أعلاه .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات، وكل مجموعة تعمل معا للإجابة عن السؤال باستخدام مهارة تحديد الافتراضات، وذلك بوضع فرضيات مؤقتة للحل، وتدون الملاحظات .

 

3 . مناقشة بدائل حل الموقف المشكل

 المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة تقرير ا عما دار في أذهانهم عن كيفية توصلهم لحل الموقف المشكل عن طريق وضع فرضيات مؤقتة  عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرا عن الكيفية التي فكرت فيها  أثناء وضع الفرضيات المؤقتة لحل الموقف المشكل، مع تحديد الأسس أو الخطوات المفتاحية التي اعتمدت في تحديد الافتراضات .

 

4 . تطبيق الحل الأكثر قبولا

 

المعلم

 

9 . يطلب من الطلبة توضيح كيفية تحديد نسبة شيوع الصفة السائدة والمتنحية في الجيل الأول والثاني في ضوء البديل الذي تم ترجيحه .  

 10 .  يقوم بتوضيح صحة الحل المقترح أو عدمه ويقدم إضافات وتعليقات مناسبة وكافية حول الموضوع

 

     

5 . تطبيق المهارة في مواقف جديدة

 

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

       ا . وراثة لون العيون

           

12 . يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لوراثة بعض الصفات الوراثية ماذا تتوقع ان تكون صفات الجيل الأول إذا تزوج رجل ذو عيون عسلية من امرأة ذات عيون زرقاء ؟

 

الطلبة

يعمل الطلبة في مجموعات،  مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوات رقم (  2،3    )

 

المعلم

13 . الطلب من الطلبة اقتراحات أو إجابات، ومن ثم إدارة حوار حول تلك ألاج أبات  للتوصل إلى أفضل وأدق  

 


 
6 . مراجعة المهارة

المعلم

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل افضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل.

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 

استراتيجية التفكير الحر

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

 اسم الوحدة : الوراثة

 اسم الدرس  : الأمراض الوراثية 

 

الهدف العام :   التحليل

 هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة التحليل   

___________________________________________________________

1 .  تقديم المهارة

  المعلم

 

1 . يقدم  معلومات عن الأمراض الوراثية التي تصيب الإنسان مثل مرض نزف الدم

يطرح السؤال الآتي : لماذا تعد هذه الأمراض غير معدية ؟

2 . يطلب  من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو إجرائي لمهارة ( التحليل ) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي  للمهارة .

 

المعلم

 

3 . يكتب  على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها   .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة التحليل .

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تطلب الإجابات عليها مهارة التحليل

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

 

2 . موقف مشكل

 

 المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تمثل موقفا يتطلب استخدام مهارة التحليل :

في ضوء ملاحظاتك وقراءاتك حول الأمراض الوراثية ، ما العوامل التي تساعد على انتشار مثل هذه الأمراض في مجتمع معين؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات عن السؤال  أعلاه .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات، وكل مجموعة تعمل معا  لتحديد بدائل للعوامل التي تساعد على انتشار هذه الأمراض ، وتدون الملاحظات .

 

3 . مناقشة بدائل حل الموقف المشكل

المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة تقرير ا عما دار في أذهانهم عن كيفية توصلهم لحل الموقف المشكل عن طريق وضع البدائل  عندما انخرطوا في أداء المهارة .

 

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرا عن الكيفية التي فكرت فيها  أثناء وضع البدائل لحل الموقف المشكل .

 

4 . تطبيق الحل الأكثر قبولا

 

المعلم

 

9 . يطلب من الطلبة توضيح كيفية تحديد العوامل التي تساعد في انتشار الأمراض الوراثية

 10 .  يقوم بتوضيح صحة الحل المقترح أو عدمه ويقدم إضافات وتعليقات مناسبة وكافية حول الموضوع

 

     

5 . تطبيق المهارة في مواقف جديدة

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

       ا . عمى الألوان

       ب . الأنيميا

           

12 . يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لوراثة بعض الأمراض الوراثية، ما العوامل التي يمكن أن تقلل من نسبة انتشار مرض الأنيميا ؟

 

الطلبة

يعمل الطلبة في مجموعات،  مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوات رقم (  2،3    )

 

المعلم

13 . الطلب من الطلبة اقتراحات أو إجابات، ومن ثم إدارة حوار حول تلك الإجابات  للتوصل إلى أفضل وأدق  

 

6 . مراجعة المهارة

المعلم

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل افضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل.

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 

استراتيجية التفكير الحر

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس  : تطبيقات في الوراثة 

 

الهدف العام :   التحليل

 هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة التطبيق   

___________________________________________________________

 

1 .  تقديم المهارة

  المعلم

 

1 . يقدم  معلومات عن  أهمية دراسة علم الوراثة لزيادة معرفة الطلبة بخصائص الكائنات الحية، وللاستفادة من هذه المعرفة في مجالات تفيد الإنسان .

يطرح السؤال الآتي : كيف يمكن الاستفادة من علم الوراثة في تحسين الإنتاج الزراعي ؟

2 . يطلب  من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو إجرائي لمهارة ( التطبيق ) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي  للمهارة .

 

المعلم

 

3 . يكتب  على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها   .

4 . يطلب من الطلبة العطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة التطبيق .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تطلب الإجابات عليها مهارة التطبيق

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

 

2 . موقف مشكل

 

 المعلم

 

6 . يكتب على السبورة قضية تمثل موقفا يتطلب استخدام مهارة التطبيق :

كيف يمكن يمكن توظيف علم الوراثة في جوانب الحياة العملية مثل هندسة الجينات ؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات عن السؤال  أعلاه .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات، وكل مجموعة تعمل معا  للإجابة عن السؤال باستخدام مهارة التطبيق، بوضع فرضيات مؤقتة ، وتدون الملاحظات .

 


 

3 . مناقشة بدائل حل الموقف المشكل

 المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة تقرير ا عما دار في أذهانهم عن كيفية توصلهم لحل الموقف المشكل عن طريق وضع الفرضيات المؤقتة  عندما انخرطوا في أداء المهارة  ، والطلب منهم مناقشة الحلول المؤقتة ( الفرضيات) التي وضعوها واختيار الأنسب منها في ضوء المناقشة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرا عن الكيفية التي فكرت فيها  أثناء وضع الفرضيات المؤقتة لحل الموقف المشكل الموقف المشكل . من خلال عملهم على شكل مجموعات .

 

4 . تطبيق الحل الأكثر قبولا

المعلم

 

9  . تقدم كل مجموعة تقريرا عن الحل الأنسب للحلول الذي تم التوصل إليه حول علاقة علم الوراثة بهندسة  الجينات .

 10 .  يقوم بتوضيح صحة الحل المقترح أو عدمه ويقدم إضافات وتعليقات مناسبة وكافية حول الموضوع

 

     

5 . تطبيق المهارة في مواقف جديدة

 

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

       ا . تحسين الإنتاج الحيواني

 

12 . يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لأهمية علم الوراثة في حياة الإنسان ، كيف يمكن الاستفادة من هذا العلم في تحسين المستوى الاقتصادي للفرد ؟

 


 

الطلبة

يعمل الطلبة في مجموعات،  مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوات رقم (  2،3    )

 

المعلم

13 . الطلب من الطلبة اقتراحات أو إجابات، ومن ثم إدارة حوار حول تلك الإجابات  للتوصل إلى أفضل وأدق  

 

6 . مراجعة المهارة

 

المعلم

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل افضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل.

يقدم الطلبة أمثلة جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 

 استراتيجية التفكير الحر

 

معلومات عامة

 

الصف : العاشر الأساسي

اسم الكتاب : الأحياء

رقم الوحدة : الثالثة

اسم الوحدة : الوراثة

اسم الدرس  : عوامل البيئة وأثرها في الوراثة 

 

الهدف العام :   تحديد المتغيرات وضبطها

 هدف الدرس : امتلاك الطالب مهارة  تحديد المتغيرات وضبطها  

___________________________________________________________

 

 

1 .  تقديم المهارة

  المعلم

 

1 . يقدم  معلومات عن أثر البيئة في تحديد الصفات الوراثية .

يطرح السؤال الآتي :ما العوامل التي تحدد صفات الكائن الحي؟ وكيف يمكن تحديد أثر كل منها ؟

2 . يطلب  من الطلبة إعطاء تعريف مؤقت أو آرائي لمهارة ( تحديد المتغيرات وضبطها ) .

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف المؤقت أو الإجرائي  للمهارة .

 

المعلم

 

3 . يكتب  على السبورة ثلاث إجابات لتعريف المهارة التي حصل عليها من الطلبة حتى تتم مناقشتها   .

4 . يطلب من الطلبة إعطاء أمثلة جديدة على استخدام مهارة تحديد المتغيرات وضبطها .

الطلبة

 

يكتب الطلبة مجموعة من القضايا التي تطلب الإجابات عليها مهارة تحديد المتغيرات وضبطها

 

المعلم

 

5 . ما أهمية دراسة هذه المهارة ؟

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة إجابات عن هذا السؤال .

 

 

2 . موقف مشكل

 

 المعلم

6 . يكتب على السبورة قضية تمثل موقفا يتطلب استخدام مهارة تحديد المتغيرات وضبطها .

عندما نفتح رأس الملفوف نجد أن لون الأوراق الداخلية تميل إلى البياض وليست خضراء كالأوراق الخارجية. كيف تنظر إلى هذه الظاهرة ؟

7 . يطلب من الطلبة العمل في مجموعات عن السؤال  أعلاه .

 

الطلبة

 

ينقسم الطلبة إلى مجموعات، وكل مجموعة تعمل معا  للإجابة عن السؤال باستخدام مهارة تحديد المتغيرات وضبطها، بوضع فرضيات مؤقتة ، وتدون الملاحظات .

 

3 . مناقشة بدائل حل الموقف المشكل

 المعلم

 

8 . الطلب من الطلبة تقرير ا عما دار في أذهانهم عن كيفية توصلهم لحل الموقف المشكل عن طريق وضع الفرضيات المؤقتة  عندما انخرطوا في أداء المهارة  ، والطلب منهم مناقشة الحلول المؤقتة ( الفرضيات) التي وضعوها واختيار الأنسب منها في ضوء المناقشة .

 

الطلبة

 

تقدم كل مجموعة تقريرا عن الكيفية التي فكرت فيها  أثناء وضع الفرضيات المؤقتة لحل الموقف المشكل الموقف المشكل . من خلال عملهم على شكل مجموعات .

 

4 . تطبيق الحل الأكثر قبولا

المعلم

 

9  . تقدم كل مجموعة تقريرا عن الحل الأنسب للحلول الذي تم التوصل إليه حول ميل الوراق الملفوف الداخلية للون الأبيض، خلافا للون الأوراق الخارجية الخضراء .

 10 .  يقوم بتوضيح صحة الحل المقترح أو عدمه ويقدم أضافا وتعليقات مناسبة وكافية حول الموضوع

 

     

5 . تطبيق المهارة في مواقف جديدة

المعلم

 

11 . يقدم مجموعة جديدة من المعلومات من الدرس المحدد :

       ا . علاقة عوامل البيئة بصفات الإنسان مثل وزن الجسم

 

12 . يطرح السؤال الآتي :

في ضوء معرفتك لأهمية في عوامل البيئة في تحديد الصفات الوراثية ،كيف يمكن التحكم بالعوامل البيئية لتحسن صفات الكائن الحي ؟

 

الطلبة

يعمل الطلبة في مجموعات،  مع استخدام الخطوات التي تم التوصل إليها في الخطوات رقم (  2،3    )

 

المعلم

13 . الطلب من الطلبة اقتراحات أو إجابات، ومن ثم الدارة حوار حول تلك الإجابات  للتوصل إلى أفضل وأدق  

 


 
6 . مراجعة المهارة

المعلم

14 . يطلب مراجعة القواعد التي توجه استخدام المهارة .

15 . يطلب تعريف المهارة بشكل افضل بعد كل ما حصل .

16 . يطلب إعطاء أمثلة جديدة لتطبيق المهارة اعتمادا على الأسس التي اعتمدت في مواقف خارج المدرسة.

 

 

الطلبة

 

يكتب الطلبة التعريف الإجرائي للمهارة بعد كل ما حصل.

يقدم الطلبة امثل جديدة على استخدام المهارة في مواقف خارج المدرسة .

 


ملحق (3)

 

اختبار التفكير الناقد

 

تعليمات عامة

 

1.            تحتوي هذه الكراسة على خمسة اختبارات فرعية منفصلة، لكل منها تعليماته الخاصة به والتي يجب قراءتها بعناية قبل البدء بالإجابة.

2.            لا تقلب هذه الصفحة حتى تخبر بذلك.

3.            حاول الإجابة على جميع الأسئلة حتى ولو كنت غير متأكد من صحة الإجابة.

4.            ضع العلامة × الخاصة بالإجابة على ورقة الإجابة المنفصلة المعطاة لك.

5.            لا تضع أية إشارة على هذه الكراسة.

6.            يفضل استخدام قلم الرصاص في الإجابة لكي نتمكن من محو إجابتك إذا تبين لك أنها بحاجة إلى تعديل.

7.            لا تصرف وقتاً طويلاً جداً وأنت تحاول الإجابة على سؤال واحد.

8.            لديك 40 دقيقة للإجابة على الاختبار كاملاً

 
 

الاختبار الأول: الاستنتاج

تعليمات

        الاستنتاج هو الحكم الذي يمكن أن يستخلصه الشخص من حقائق لوحظت أو افترضت، وكمثال على ذلك يمكن للشخص أن يستنتج أن هناك شخصاً ما في المنزل إذا رأى فيه ضوءاً أو سمع موسيقى تصدر منه، ولكن هذا الاستنتاج قد يكون صحيحاً وقد لا يكون، إذ من الممكن أن سكان المنزل لم يطفئوا الضوء أو الراديو قبل أن يغادروه.

        في هذا الاختبار يبدأ كل تمرين بعرض حقائق يجب أن تعتبرها صحيحة ويلي ذلك عدد من الاستنتاجات التي يمكن أن يستخلصها الشخص من تلك الحقائق وعليك أن تفحص كل استنتاج على حدة وتقرر بعد ذلك درجة صحته أو خطئه.

        سوف تجد على ورقة الإجابة وأمام كل استنتاج فراغات معنونة بـ: صحيح، محتمل الصحة، معلومات ناقصة، محتمل الخطأ، خطأ وهذه العناوين تمثل درجات الصحة والخطأ المحتملة وعليك أن تضع أمام كل استنتاج إشارة ضرب في الفراغ ذي العنوان المناسب وكما يلي:

صحيح: إذا قررت أن الاستنتاج صحيح بشكل قاطع، أي انه يترتب منطقياً على الحقائق المعطاة.

محتمل الصحة: إذا قررت في ضوء الحقائق المعطاة أن الاستنتاج يحتمل أن يكون صحيحاً،                          أي أن احتمال صحته اكبر من احتمال خطئه.

معلومات ناقصة: إذا قررت أن المعلومات غير كافية، أي لا تستطيع بالاعتماد على الحقائق المعطاة أن تقرر فيما إذا كان الاستنتاج صحيحاً أو خطئاً.

محتمل الخطأ: إذا قررت في ضوء الحقائق المعطاة أن الاستنتاج يحتمل أن يكون خاطئاً، أي                            أن احتمال خطئه اكبر من احتمال صحته.

خطأ: إذا قررت أن الاستنتاج خاطئ بشكل قاطع، أي انه خاطئ أما بسبب التفسير السيء للحقائق المعطاة أو انه يتعارض مع تلك الحقائق أو ما يمكن استنتاجه منها بالضرورة.

في بعض الأحيان تحتاج معلومات معروفة عند معظم الناس لتقرر فيما إذا الاستنتاج محتمل الصحة أو محتمل الخطأ.

في التمارين التالية واحد أو أكثر من الإستنتاجات المقترحة من الحقائق المعطاة يمكن أن يكون صحيحاً أو محتمل الخطأ أو خطأ أو لا يوجد ما يكفي من المعلومات لتحديد درجة صحته، أي عليك أن تحكم على كل استنتاج بشكل مستقل عن الاستنتاجات الأخرى.

 

مثال

الحقائق المعطاة:

حضر مئتا طالب في سن المراهقة تطوعياً مؤتمراً طلابياً نهاية الأسبوع في مدينة السلام. وناقش هؤلاء الطلاب موضوع العلاقات بين الأعراق البشرية ووسائل تحقيق سلام عالمي دائم، وكان اختيارهم لهذه الموضوعات بناء اعتقادهم أنها الموضوعات الأكثر أهمية في الوقت الحاضر.

الاستنتاجات المقترحة:

1.الطلبة الحاضرون كمجموعة ابدوا اهتماماً بالمشكلات الاجتماعية العامة أكثر من غالبية الطلبة الآخرين ممن هم في سن المراهقة. (محتمل الصحة، بسب انه من المعروف أن معظم الطلبة في سن المراهقة لا يبدون اهتماً كبيراً بالمشكلات الاجتماعية العامة، انه لا يمكن لنا اعتبار الاستنتاج صحيحاً بشكل قاطع ذلك أن الحقائق المعطاة لم تخبرنا عن مدى اهتمام المراهقين الآخرين بهذه الموضوعات كما نه من الممكن أن بعض الطلبة الذين حضروا المؤتمر كانوا يرون فيه طريقة لتمضية عطلة نهاية الأسبوع).

2. لم يسبق لمعظم الطلبة، أن ناقشوا موضوعات المؤتمر في مدارسهم. (محتمل خطأ، لأن الوعي المتنامي عند الطلاب قد يكون تشكل جزئياً على الأقل من خلال مناقشاتهم مع معلميهم أو زملائهم في الصف).

3. أتى الطلاب من جميع أنحاء البلاد (معلومات ناقصة، لأنه لا يوجد دليل يدعم هذا الاستنتاج).

4. ناقش الطلاب بشكل رئيسي مشكلات العلاقات الصناعية (خطأ، بسبب أن الحقائق المعطاة تبين أن العلاقات العرقية ووسائل تحقيق سلام عالمي هي الموضوعات التي اختيرت للنقاش).

5. شعر بعض الطلبة في سن المراهقة بأهمية مناقشة العلاقات العرقية ووسائل تحقيق سلام عالمي. (صحيح، بسبب أن هذا الاستنتاج يستخلص من الحقائق المعطاة).

 

الاختبار الأول

 

صحيح

محتمل الصحة

معلومات ناقصة

محتمل الخطأ

خطأ

1

×

2

×

3

×

4

×

5

×


 

التمارين

الحقائق المعطاة:

قامت إحدى معلمات اللغة الإنجليزية بعرض فيلم عن كتاب تشالز ديكنز التوقعات الكبيرة أمام طلبة إحدى صفوفها بينما لم تعرض هذا الفم على طلبة الصفوف الأخرى في مادة اللغة الإنجليزية والذين يدرسون نفس الكتاب، أرادت المعلمة أن تعرف بإجرائها هذا ما إذا كان من الممكن استخدام الفلم استخداماً فاعلاً في تدريس الأدب أعطيت اختبارات للتحقق من فهم الطلبة وتذوقهم للقصة مباشرة بعد كل طريقة من طريقتي التدريس في جميع الاختبارات كان أداء الطلبة الذين شاهدوا الفلم الأفضل وقد أبدى هؤلاء الطلبة اهتماماً بالقصة لدرجة انهم انهوا دراسة الكتاب قبل نهاية الفصل وبمبادرة ذاتية منهم شعرت المعلمة أن تجربتها كانت ناجحة.

 

الاستنتاجات المقترحة:

1.                        الاختبارات المعطاة في هذه التجربة تقيس اكثر من مجرد تذكر حقائق عن الكتاب.

2.                        طلب من الطلبة الذين تم تدريسهم بمساعدة الفيلم قراءة الكتاب في بداية الفصل.

3.                        لو قامت معلمات لغة إنجليزية أخريات بإجراء هذه التجربة على طلابهن فسوف يحصلن على نتائج مشابهة.

4.                        سوف تستمر المعلمة التي قامت بهذه التجربة باستعمال الفيلم كأسلوب في التدريس وكلما كان ذلك ملائماً ومتيسراً.

5.                        لا يوجد دليل على أن الصف الذي رأى الفيلم قد فهم أو تذوق "التوقعات الكبيرة" بدرجة اكبر من الصفوف التي قرأت الكتاب دون رؤية الفيلم.

6.                        في معظم المواضيع يمكن للطلبة أن يتعلموا بواسطة الأفلام اكثر من تعلمهم بواسطة الكتب.

 

الحقائق المعطاة:

        في 25 أيلول 1912 وفي مدينة الروضة ظهرت أول صحيفة عربية بتحرير سامي منصور، وقد تم حظرهم في يوم صدورها من قبل محافظ المدينة، ومنذ ذلك اليوم قام محررها بنضال طويل للإستمرار في نشر صحيفته وطباعة ما يرغب في طباعته وقد شكل نضاله هذا حلقة هامة من حلقات الكفاح المستمر للحفاظ على حرية الصحافة.

 

الاستنتاجات المقترحة:

7.                        توفي محرر أول صحيفة عربية خلال بضعة أيام من حظر إصدار صحيفته في 25 أيلول 1912.

8.                        المعلومات حول إصدار العدد الأول من صحيفة سامي منصور وصلت حالاً لمحافظ المدينة.

9.                        لقد كتب محرر هذه الصحيفة مقالات ينتقد فيه محافظ مدينة الروضة.

10.                        لقد استمر سامي منصور بالتمسك ببعض أهدافه.

11.                        محافظ مدينة الروضة عارض بعض الفقرات المنشورة في صحيفة سامي منصور.

 

 

الحقائق المعطاة:

        منذ أربعين عاماً أخذت مدينة الروضة بسحب وثائق ملكية بعض الأراضي الزراعية والتي لم يسدد مالكيها الضرائب المستحقة للدولة وحتى هذا التاريخ تم تحويل 3.600 دونم من تلك الأراضي إلى أحراش عامة نمت فيها أشجار الصنوبر بشكل جيد وأعطت ربحاً صافياً من لب الخشب بلغت قيمته في السنة الأخيرة 100.00 دولا وفي السنة التي قبلها 95.000 دولا، تعتقد السلطات المحلية أن الربح الصافي من لب الخشب سوف يستمر في النمو ليصل في آخر المر إلى 300.000 دولار في السنة وذلك فقط من الـ 3.600 دونم الموجودة.

 

الاستنتاجات المقترحة:

12.                        كانت تكاليف قطع وبيع لب الخشب اكثر مما يمكن جنيه من بيعها.

13.                        لو قام أصحاب الأراضي الزراعية الأشجار قبل فقدانهم لها فانهم كانوا بالتأكيد سيحصلون الأراضي على ربح من هذه الأشجار قبل فقدانهم لها فانهم كانوا بالتأكيد سيحصلون على ربح من هذه الأشجار يكفي لدفع الضرائب المتأخرة وبذلك بإمكانهم الحفاظ على أراضيهم الزراعية.

14.                        تحتوي الأحراش العامة في مدينة الروضة انواعاً كثيرة من الأشجار القابلة للتسويق.

15.                        تحت ظروف معينة تملك مدينة الروضة سلطة قانونية لأخذ حق ملكية الأراضي من الذين يتخلفون عن دفع الضرائب.

16.                        سوف تنتج الأحراش العامة في مدينة الروضة ربحاً سنوياً صافياً يساوي 300.000 دولار من الـ 3.600 دونم الموجودة وذلك خلال سنتين أو ثلاثة.


 

الاختبار الثاني: التعرف على الافتراضات

تعليمات

الافتراض هو شيء مأخوذ كمسلمة أو تحصيل حاصل. فعندما تقول: "سأكون محامياً مؤهلاً خلال شهرين" فأنت تسلم بأنك ستبقى حياً لشهرين وانك ستنجح في الامتحانات ذات العلاقة وأشياء أخرى من هذا القبيل.

وفيما يلي عدد من العبارات يلي كل منها عدة افتراضات مقترحة، والمطلوب منك هو أن تقرر بالنسبة لكل افتراض على حدة فيما إذا كان الشخص الذي وضع العبارة قد وضع هذا الافتراض فعلاً أي أخذه كمسلمة.

إذا قررت أن الافتراض المعطى قد اخذ كمسلمة في العبارة ضع على ورقة الإجابة إشارة ضرب أمام الافتراض وفي الفراغ المعنون بكلمة نعم أما إذا قررت أن الافتراض المعطى لم يؤخذ بالضرورة كمسلمة في العبارة فضع إشارة ضرب أمام الافتراض وفي الفارغ بكلمة لا.

تذكر أن تحاكم كل افتراض لوحده وبشكل مستقل.


 

مثال

العبارة:

"نحن بحاجة لتوفير بعض الوقت حتى نصل إلى هناك لذا من الأفضل الذهاب بالطائرة".

الافتراضات المقترحة:

1.            الذهاب بالطائرة يأخذ وقتاً اقل من الذهاب بأي من وسائل النقل الأخرى. (نعم، لأنه يفترض في العبارة أن سرعة الطائرة اكبر من سرعات وسائل النقل الأخرى وهذا سيمكن المجموعة من الوصول إلى هدفها في وقت اقل).

2.            السفر بالطائرة متوفر وعلى الأقل لجزء من المسافة المراد قطعها (نعم، بسبب أن هذا يفترض بالضرورة في العبارة، لكي نقتصد الوقت بواسطة الطائرة يجب أن يكون ممكناً الذهاب الطائرة).

3.            السفر بالطائرة مريح اكثر من السفر بالقطار (لا، هذا الافتراض غير متضمن بالعبارة، العبارة تحدثت عن الاقتصاد في الوقت ولم تقل شيئاً عن الراحة أو أية خاصية للسفر).

 

الاختبار الثاني

 

نعم

لا

1

×

2

×

3

×

 


 

التمارين

العبارة:

" لا توجد ما يكفي من كل شيء لإعطاء كل الناس ما يريدون"

الافتراضات المقترحة:

17.                                    المخزون المركز من الأشياء التي يريدها الناس لا يساوي الطلب على كل تلك الأشياء.

18.                                    يجب إلا يتوقع الناس الحصول على شيء ما مقابل لا شيء.

 

العبارة:

"بسبب تزايد إعداد الطلبة الذين يخططون للالتحاق بالجامعة يجب إضافة مبان جامعية جديدة لها".

 

الافتراضات المقترحة:

19.                     يعتمد عدد المباني الجامعية التي سيحتاج لها في المستقبل على خطط الطلاب المتطلعين للتعلم العالي.

20.                     أن المباني الجامعية الموجودة مكتظة بالناس الآن.

21.                          إذا كان الطلاب يرغبون بالالتحاق بالجامعة فيجب توفير مبان لهم.

 

العبارة:

"أن الكثير من المصادر الجديدة للطاقة سوف تكتشف مما يحول دون حدوث نقص في الطاقة و مستقبلاً".

22. أن إنتاج طاقة من مصادر طاقة جديدة سوف لا يستفيد طاقة اكثر مما تنتجه مصادر الطاقة الموجودة.

23. أن عدد مصادر الطاقة الجديدة غير محدود.

24. حالما تكتشف المصادر الجديدة للطاقة فان الطب عليها لن يتجاوز ما هو معروض منها.

العبارة:

"يحصل تقدم اكبر في العلم وحماية البيئة والتربية عندما تتعاون الشعوب بدلا من عملها منفردة".

25. إذا تعاونت الشعوب في تلك المجالات فإنها سوف تتجنب الصراعات العسكرية.

26. الاختلافات العرقية والسياسية بين الناس سوف لن تمنعهم بالضرورة من العمل معا ضمن الاهتمامات العامة للبشرية جمعاء.

27. التعاون الدولي في البرنامج العلمية والتربوية سوف يقود المجتمعات من الاستبداد إلى الحرية.

 

العبارة:

"اذا كنت لا تصدقني فسوف أبرهنه لك منطقياً".

الافتراضات المقترحة:

28- البرهان المنطقي سوف يغير اعتقادك حول القضية موضوع النقاش.

29- ما أعرضه كبرهان منطقي سوف يؤثر على تفكيرك.

30- إن بعض القضايا المتعلقة بالمعتقدات لا يمكن برهانها منطقياً.


 

العبارة:

"الرجل الحكيم سوف يدخر النقود كل أسبوع" .

 

الافتراضات المقترحة

31. لا يملك الحمقى وعياً كافياً ليدخروا بعض المال كل أسبوع.

32. يجب أن يكون الشخص حكيماً حتى يدخر بعض المال كل أسبوع.

 

الاختبار الثالث: الاستنباط

تعليمات

يتألف كل تمرين في هذا الاختبار من عدة عبارات (مقدمات منطقية) يليها عدد من الاستنتاجات المقترحة ولأغراض المقترحة ولأغراض هذا الاختبار اعتبر العبارات في كل تمرين صحيحة صحو مطلقة.

إقراء أول استنتاج يلي العبارات وإذا قررت أن هذا الاستنتاج يترتب بالضرورة على العبارات نضع أمامه على ورقة الإجابة إشارة ضرب وفي الفراغ المعنون بكلمة نعم. أما إذا قررت أن الاستنتاج لا يترتب بالضرورة على العبارات (ولو اعتقدت بناءاً على معلوماتك العامة انه صحيح) فضع إشارة ضرب أمامه وفي الفراغ المعنون بكلمة لا، وبشكل مشابه إقراء الاستنتاجات الأخرى واحكم عليها.

لا تدع أحكامك المسبقة تؤثر على قراراتك انتبه فقط للعبارات المعطاة (المدققات المنطقة) وحاكم الاستنتاجات وفق هذه العبارات فقط.

        إن كلمة "بعض" في أي من هذه العبارات تعني جزءاً غير محدد أو مقداراً معيناً من صنف من الأشياء، وهي تعني جزء على الأقل وقد تعني كل الشيء فإذا قلت مثلاً: "بعض الأعياد ممطرة" فهذا يعني أن واحداً منها ممطر على الأقل وربما اكثر من واحد وربما كل الأعياد تكون ممطرة.

 

مثال

العبارات:

بعض الأعياد ممطرة كل الأيام الممطرة مملة بناءاً عليه:

 

الاستنتاجات المقترحة:

     1.            الأيام الصافية ليست مملة (لا، هذا الاستنتاج لا يمكن أن يترتب على العبارات لإنك لا تستطيع أن تعرف من العبارات فيما إذا كانت الأيام الصافية مملة أو لا فبعضها قد يكون مملاً).

     2.            بعض الأعياد مملة (نعم، بسبب أن هذا الاستنتاج يترتب بالضرورة على تلك العبارات إذ وفقاً لها يجب أن تكون الأعياد الممطرة مملة).

     3.            بعض الأعياد لا تكون مملة (لا، هذا الاستنتاج لا يمكن أن يترتب على هذه العبارات، على الرغم انه بشيء من التفكير يمكن لنا أن نعرف أن بعض الأعياد تكون ممتعة جداً).

الاختبار الثالث

 

نعم

لا

1

×

2

×

3


 

التمارين

العبارات:

أن الرأي الذي لا يستند إلى قناعة ينهار على الأرجح أمام أدنى حجة كثيرٌ من آرائنا لا تستند إلى قناعة وإنما نتبناها دون تمعن أو روية بناءاً عليه:

 

الاستنتاجات المقترحة:

33. من المحتمل أن نتخلى عن كثير من آرائنا.

34. كثيرٌ من آرائنا تنهار على الأرجح أمام أدنى حجة.

35. إذا تأثر رأي الشخص بسهولة بحجة مقدمة له، فهذا يعني أن الرأي لم يكن مبنياً على قناعة.

 

العبارات

كل الروايات العظيمة تمثل أعمالا فنية، كل الروايات العظيمة تستحوذ على خيالنا بناءاً عليه:

الاستنتاجات المقترحة:

36. أي شيء يستحوذ على خيالنا هو عمل فني.

37. إذا كانت رواية الحرب والسلام لتولستوي رواية عظيمة فإنها سوف تستحوذ على خيالنا.

38. يمكن الاستحواذ على خيالنا بواسطة أنواع كثيرة من أشكال الفن.


 

العبارات

عام 1972 وفي بلدة معينة كان جميع الذين أصيبوا بعدوى الحصبة وبشكل خطير دون العاشرة من العمر لم يصب أي من المواطنين الذين تلقوا لقاح الحصبة بحالة حصبة خطيرة تلك السنة بناءاً عليه:

الاستنتاجات المقترحة:

39. لم يتلق بعض الأطفال دون سن العاشرة لقاح الحصبة.

40. لقاح الحصبة اكثر فعالية لدى البالغين منه لدى الأطفال دون سن العاشرة.

41. تلقى بعض الأشخاص تحت سن العاشرة لقاح الحصبة تلك السنة.

 

العبارات:

يعارض بعض مؤيدي تخصيص ميزانية أعلى للمدارس المنهاج الوطني فقط الأصدقاء الأوفياء للتربية هم الذين يؤيدون تخصيص ميزانية أعلى للمدارس بناءاً عليك

 

الاستنتاجات المقترحة:

42. لا يؤيد بعض الأصدقاء الأوفياء للتربية المنهاج الوطني.

43. بعض الأشخاص المؤيدين المنهاج الوطني ليسوا أصدقاء أوفياء للتربية .

44. لا يمكن للشخص أن يعارض المنهاج الوطني ويكون بنفس الوقت صديقاً وفياً     للتربية.


 

العبارات:

كل المتطرفين أعضاء في أحزاب سياسية ثانوية صغيرة لا يكون المواطن المحب لوطنه متطرفاً بناءاً عليه:

 

الاستنتاجات المقترحة:

45. لا يكون عضو الحزب السياسي الثانوي الصغير مواطناً محباً لوطنه.

46. لا يكون المتطرف مواطناً محباً لوطنه أو عضواً في حزب سياسي رئيسي.

47. لا يكون المواطن المحب لوطنه عضواً في حزب سياسي ثانوي صغير.

48. يكون بعض أعضاء الأحزاب السياسية الثانوية الصغيرة مواطنين غير محبين لوطنهم.


 

الاختبار الرابع: التفسير

تعليمات

كل من التمارين التالية يتكون من فقرة قصيرة يليها عدة استنتاجات مقترحة ولأغراض هذا الاختبار افترض أن أي شيء ورد في الفقرة القصيرة صحيح.

عليك أن تحكم فيما إذا كان الاستنتاج المقترح مستخلص بشكل منطقي ودون شك معقول من المعلومات المعطاة في الفقرة، إذا قررت أن الاستنتاج المقترح مستخلص بشكل منطقي ودون شك معقول (حتى ولو لم يكن مستخلصاً على نحو مطلق وبالضرورة) ضع على ورقة الإجابة إشارة ضرب أمامه وفي الفراغ المعنون بكلمة نعم، أما إذا قررت أن الاستنتاج المقترح ليس كذلك فضع على ورقة الإجابة إشارة ضرب أمامه وفي الفراغ المعنون بكلمة لا.

تذكر أن عليك أن تحكم على كل استنتاج بصورة مستقلة عن الاستنتاجات الأخرى.

مثال

الفقرة:

في دراسة لتطور مفردات في دراسة لتطور مفردات الأطفال من عمر ثمانية وحتى ست سنوات وجد بأن حجم المفردات التي يتكلمها يزداد من الصفر في عمر ثمانية اشهر إلى 2562 كلمة في عمر ست سنوات.

الاستنتاجات المقترحة:

1.          لم يتعلم أي من أطفال هذه الدراسة الكلام في سن ستة اشهر. (نعم، بسبب أن الاستنتاج يستخلص دون شك معقول من الفقرة حيث أشارت الفقرة إلى أن حجم المفردات المتكلمة في عمر ثمانية اشهر يساوي الصفر).

2.          يكون نمو المفردات أبطأ في الفترة التي يتعلم فيها الأطفال المشي. (لا، بسبب أن هذا الاستنتاج لا يستخلص من الفقرة حيث لم يرد فيها معلومات تربط نمو المفردات بالمشي).

الاختبار الرابع

 

نعم

لا

1

×

2

×

 

التمارين

الفقرة:

يدعي بائع دواء خارجي معين أن هذا الدواء يسكن بشكل فوري ألم العضلات في الجسم لنفوذيته في الأجزاء المصابة. يقوم البائع بسكب عشرة قطرات من الدواء على قطعة سميكة من الجلود التي تصنع منها الأحذية ويلاحظ أن الدواء ينفذ بسرعة من خلال قطعة الجلد.

 

الاستنتاجات المقترحة:

49. اظهر البائع القدرات العلاجية للدواء

50. البائع كان يشير ضمناً بأنه إذا نفذ الدواء في قطعة الجلد السميكة فسوف ينفذ في العضلات المؤلمة.

51. كانت تجربة البائع دليلاً جيداً على ادعائه أن الدواء يسكن بشكل فوري ألم العضلات في الجسم.

 

الفقرة:

من بين 90.000 طالب من الطلاب الذين تقدموا الامتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة في السنتين الأخيرتين درس 27.000 منهم فقط العلوم و 18.000 منهم فقط الرياضيات.

 

الاستنتاجات المقترحة:

52. لم تكن دراسة العلوم والرياضيات في المدرسة إلزامية لكل الطلاب في السنتين الأخيرتين.

53. إحدى الأسباب الرئيسية لحقيقة أن حوالي نصف طلاب السنتين الأخيرتين لم يدرسوا العلوم والرياضيات في المدرسة يتمثل بأنه يجب عليهم دراسة هاتين المادتين في سنتي الكلية الأولى والثانية.

54. لم يدرس بعض طلاب السنتين الأخيرتين في مدارس البلاد الثانوية مادتي العلوم والرياضيات.

الفقرة:

نشرت مجلة أسبوعية في مدينة لندن سلسلة من المقالات تنتقد فيها إحدى المجموعات السياسية الكبرى السياسية الكبرى في بريطانيا لموقفها من تنظيم النسل والطلاق ومكانة المرأة، وعلى اثر ذلك قام مجلس مدينة لندن وعلى الفور بحظر تداول المجلة في مكتبات المدارس.

 

الاستنتاجات المقترحة:

55. يعتقد أعضاء المجلس أن الرقابة مبررة في بعض المواقف

56. كان يجب على المجلة عدم نشر سلسلة المقالات

 

الفقرة:

        استيقظت المرأة على حلم تعرضها لسقوط مؤلم، تبين فيما بعد أن زوجها قد عاد في تلك الليلة من رحلة صيد قام بها وحيداً في قارب تجديف وقطع فيها عدة أميال وان ذراعه قد كسرت نتيجة سقوطه في القارب، اكتشفت الزوج وزوجته أن الحادث والحلم حدثا بالضبط في نفس الوقت.

الاستنتاجات المقترحة:

57. يمكن تفسير التزامن الدقيق بين حلم الزوجة وحادث الزوج بشكل عادي من أشكال الاتصال.

58. لقد تم ملاحظة الوقت الذي استيقظت فيه الزوجة من حلمها بدقة.

59. تزامن الحلم مع الحادث بالمصادفة وليس هناك تأثير حقيقي للحادث على الحلم.

الفقرة:

أجرت صحيفة الوقائع مسحاً لعدد السائقين من الذكور والإناث المتورطين في جميع حوادث السيارات في منطقة عمان الكبرى خلال فترة زمنية محددة، أظهرت النتائج أن الذكور تورطوا في 1210 حادث بينما تورطت الإناث في 920 حادث فقط، وقد كان 20% من السائقين والسائقات الذين شملهم البحث دون سن العشرين.

الاستنتاجات المقترحة:

60. في الفترة التي جرى فيها المسح كان عدد الذكور الذين تورطوا في الحوادث النمطية للسيارات اكبر من عدد الإناث.

61. في مسح صحيفة الوقائع قام السائقون المراهقون بحوادث اكثر من السائقات المراهقات.


 

الفقرة:

في نهاية الفصل الدراسي كان معدل طلاب صف السيدة هدى أعلى بعشر درجات من معدل طلاب صف السيد خالد وذلك على نفس اختبار الهندسية لقد استعملت السيدة هدى والسيد خالد إلى حد ما طرقاً مختلفة في تدريس الهندسة.

الاستنتاجات المقترحة:

62. لقد درست السيدة هدى والسيد خالد في نفس المدرسة.

63. لقد كان الطلاب في صف السيدة هدى كمجموعة اكثر براعة من الطلاب في صف السيد خالد.

64. طريقة التدريس التي استعملتها السيدة هدى كانت متفوقة على طريقة التدريس التي استعملها السيد خالد.

الاختبار الخامس: تقييم الحجج

تعليمات

عند اتخاذك لقرارات حول مسائل هامة فمن المرغوب فيه أن تكون قادراً على التمييز بين الحجج القوية والحجج الضعيفة المتعلقة بالمسألة المطروحة. وحتى تكون الحجة قوية يجب أن تكون مهمة ومتعلقة بشكل مباشر بالمسألة المطروحة، وتكون الحجة ضعيفة إذا لم تتعلق بشكل مباشر بالمسألة (ولو امتلكت أهمية عامة كبيرة) أو إذا كانت ذات أهمية قليلة أو إذا تعلقت فقط  بجوانب ثانوية للمسألة.

وفيما يلي سلسة منن المسائل يلي كل منها عدة حجج، ولأغراض هذا الاختبار اعتبر كل الحجج صحيحة وعليك أن تقرر فيما إذا كانت الحجة قوية أو ضعيفة.

إذا قررت أن الحجة قوية ضع على ورقة الإجابة إشارة ضرب أمام الحجة وفي الفراغ المعنون بكلمة قوية، أما إذا قررت أن الحجة ضعيفة فضع على ورقة الإجابة إشارة ضرب أمام الحجة وفي الفراغ المعنون بكلمة ضعيفة.

احكم على كل حجة بشكل منفصل عن عواطفك الذاتية أو اتجاهاتك الشخصية

مثال

المسألة

هل يجب على جميع شباب المملكة الالتحاق بالجامعة؟

الحجج المقترحة:

1.              نعم، لأن الجامعة تعطيهم فرصة لارتداء الزي الرسمي الجامعي عند التخرج (ضعيفة، لان هذا سبب سخيف لقضاء سنوات في الجامعة).

2.              لا، لأن نسبة كبيرة من الشباب ليس لديهم ما يكفي من القدرة أو الميل لتحقيق أية فائدة من التدريب الجامعية. (قوية، إذا كان هذا صحيحاً كما تطلب التعليمات منا أن نفترض فهذه حجة ذات وزن ضد التحاق جميع الشباب بالجامعة).

3.               لا، فالدراسة الزائدة بشكل مستمر نشوة شخصية شخصية الفرد. (ضعيفة، هذه الحجة رغم أهميتها الكبيرة عندما تقبل كحقيقة إلا أنها لا تتعلق بشكل بالمسألة، إذ الانتظام في الجامعة لا يتطلب بالضرورة دراسة زائدة بشكل مستمر).

 

الاختبارالخامس

 

قوية

ضعيفة

1

×

2

×

3

×

 

التمارين

المسألة:

هل يمكن تطوير أشعة مميتة ومتحكم بها تستطيع وتحت شروط معينة القضاء على الكائنات الحية المسلط عليها هذه الأشعة وفي حدود مسافة 5 أميال أو اكثر.

الحجج المقترحة:

65. لا، فقد حاول بعض الفيزيائيين قبل الآن تطوير أشعة مميتة ومتحكم بها ولم يستطيعوا تحقيق ذلك.

66. لا لأنه في أي وقت إذا طورت أشعة كهذه فان إجراءا مضاداً لأضعاف أو موازنة تأثيراتها سوف يطور أيضا.

67. نعم، لان التجارب تظهر أن انواعاً معينة من أمواج الطاقة قادرة على قتل النباتات والحشرات والحيوانات الصغيرة على بعد يتجاوز النصف ميل.

 

المسألة:

هل يجب على الحكومة تولي جميع الصناعات الرئيسية في البلاد؟

الحجج المقترحة:

68. لا، لان تركيز القوة لدى الحكومة بهذا الشكل يضعف حريتنا السياسية والشخصية.

69. نعم، فقد أدارت الحكومة أو سيطرت قبل الآن على الخدمات التعليمية والصحية وخدمات الاتصالات وقوات الجيش.

70. نعم، لان الحكومة سوف تكون قادرة عندئذ على ضبط التضخم الذي ينذر جدياً الآن بأحداث انهيار خطير في الاقتصاد الوطني.

 

المسألة:

هل يجب على الحكومة مساعدة المزارعين على القيام بصيانة تربة أراضيهم الخاصة؟.

الحجج المقترحة:

71. لا، فقد شكل المزارعون تاريخياً مجموعات ضغط على الحكومة أما اليوم فمعظم السكان يعيشون في المدن.

72. لا، لان أعمال الصيانة هي لمصلحة المزارعين الخاصة في المدن البعيد، والأرجح أنها ستشكل ربحاً ثانيا للمزارعين فوق أرباح استثماراتهم بسبب زيادتها لقيمة أراضيهم.

73. لا، لأن نقود الحكومة هي نقود دافعي الضرائب، والناس الآن يدفعون الضرائب بمشقة كبيرة.

 

المسألة:

هل يجب المحافظة على المعايير العالية لنقاء هواء وماء البلاد، حتى لو كانت نتيجة ذلك ارتفاع أسعار الكهرباء والسلع المصنعة على المستهلك؟

 

الحجج المقترحة:

74. نعم، فالمعايير المنخفضة لنقاء الهواء والماء سوف تقود حتما لخسارة حياة الإنسان.

75. لا، لأن انخفاضاً طفيفاً في معايير نقاء الهواء والماء سيؤدي لتأثيرات مرضية قليلة لكن حدوث تضخم إضافي في أسعار الكهرباء والمنتجات المصنعة سيكتشف عن كارثة.

76. نعم، فهؤلاء الذين يطالبون بتخفيض معايير النقاء يهتمون بشكل رئيسي بتحقيق أرباح سريعة لأنفسهم.

 

 

المسألة:

هل يجب على الحكومة أن تحدد النفقات السنوية بحيث لا تزيد عن ضريبة الدخل بمصادرها المختلفة خلال نفس السنة.

 

الحجج المقترحة:

77. نعم، فمطلب العيش ضمن مواردنا هو الطريقة الوحيدة لكبح حدوث تضخم خطير، وما يتبع ذلك من ضعف القوة الشرائية لنقودنا وتقليل فرص العمل.

78. نعم، لأنه شيء جيد أن يتعلم الناس التضحية ويتوقفوا عن الإسراف غير الضروري الناتج عن طريقتنا في الحياة.

79. لا، فقيد قاس كهذا يعارض حتى الاقتراض الحكيم سوف يحد بشكل جدي من نمونا كأمة ويحدث انهياراً في الاقتصاد.

80. لا، فمطلب كهذا سوف يقيد على نحو خطير قدرة الحكومة على التعامل بشكل ملائم مع الطارئ المحلية أو الدولية. 

 


 

ملحق (4)

 

أداة قياس مهارات الإدراك فوق المعرفي

 

عزيزي الطالب

 

تتكون هذه الاستبانة التي بين يديك بين (36) مهارة موزعة على مجالين: المجال الأول معرفة المعرفة ويتكون من (16) مهارة، والمجال الثاني تنظيم المعرفة ويتكون من (20) مهارة، (يتوقع) منك معرفتها أثناء تعلمك لمادة الأحياء.

 

تهدف هذه الاستبانة إلى التعرف على مدى أدائك لتلك المهارات. المطلوب منك قراءة كل عبارة بتأن ثم الإجابة عنها كما هو موضح في المثالي التالي:

 

 

الفقرات

درجة الممارسة

عالية جداً

عالية

متوسطة

قليلة

قليلة جداً

أركز في أثناء تعلمي للمادة العلمية على المعنى العام أكثر من التفاصيل

 

 

 

 

 

 

عند وضع إشارة (×) في المكان المخصص فان هذا يعبر عن درجة ممارستك هذا الجانب. علماً بان هذه الدراسة ليس لها علاقة في تحصيلك الدراسي وإنما لأغراض البحث العلمي فقط.

شكراً لك عزيزي الطالب هذا التعاون ومقدراً هذا الجهد

 

الباحث

ادوارد عبيد


 

المجال الأول: المعرفة الإدراكية (معرفة المعرفة):

 

الرقم

الفقرات

درجة الممارسة

عالية جداً

عالية

متوسطة

قليلة

قليلة جداً

1.

استخدم طرائق ثبت نجاحها من قبل في مجال استيعاب المادة العلمية

 

 

 

 

 

2.

استخدم طرائق مناسبة (فعالة) حيث أقوم بحل مسألة علمية ما.

 

 

 

 

 

3.

أجد نفسي تلقائياً استخدم طرائق تعلم مساندة.

 

 

 

 

 

4.

أركز في أثناء دراستي للمادة العلمية على المعلومات الجديدة محاولاً استيعابها.

 

 

 

 

 

5.

أدراك مواطن ضعف قدراتي العقلية وقوتها خلال تعلمي للمادة العلمية.

 

 

 

 

 

6.

أميز المعلومات الأكثر أهمية للمهمة المدرسية التي أنا بصددها.

 

 

 

 

 

7.

اعرف ما يتوقع المعلم مني أن أتعلمه في دروس الأحياء.

 

 

 

 

 

8.

أعتبر نفسي جيداً في تذكر المعلومات العلمية.

 

 

 

 

 

9.

أستطيع أن أتحكم في درجة إتقان ما أتعلمه من دروس الأحياء.

 

 

 

 

 

10.

أستطيع الحكم جيداً على مدى فهمي للبيانات والمعلومات المتخصصة من دروس الأحياء.

 

 

 

 

 

11.

أقدر درجة اتقاني للإجابة عن أسئلة المادة العلمية حال الانتهاء منها.

 

 

 

 

 

12.

أتعلم بشكل أفضل عندما يكون لدي معلومات مسبقة عن الموضوع المراد تعلمه

 

 

 

 

 

13.

أنوّع في استخدام طرائق التعلم وفق طبيعة المادة العلمية والغرض منها.

 

 

 

 

 

14.

أتحفز للتعلم عندما أشعر بالحاجة لذلك.

 

 

 

 

 

15.

أستخدم نقاط القوة في قدراتي العقلية حتى أعوض مواطن ضعفي فيها.

 

 

 

 

 

16.

أعرف متى تكون الطريقة التي استخدمها في تعلم مادة الأحياء أكثر فاعلية.

 

 

 

 

 

 


 

المجال الثاني: تنظيم الإدراك (تنظيم المعرفة)

الرقم

الفقرات

درجة الممارسة

عالية جداً

عالية

متوسطة

قليلة

قليلة جداً

1.

أسأل نفسي من حين لآخر فيما إذا حققت أهدافي عند دراستي للمادة العلمية.

 

 

 

 

 

2.

أسأل نفسي أن كنت أخذت بالاعتبار جميع الخيارات عند حل مشكلة ما.

 

 

 

 

 

3.

أقوم بمراجعة المادة بين الحين والآخر لاكتشاف العلاقات القائمة بين أجزائها.

 

 

 

 

 

4.

أسأل نفسي أسئلة حول ما أفعله في أثناء تعلمي شيئاً جديداً.

 

 

 

 

 

5.

أحدد سرعتي في أثناء تعلمي للمادة العلمية بما يتناسب والوقت المخصص لذلك.

 

 

 

 

 

6.

أفكر ملياً بما أريد أن أتعلمه من المادة العلمية قبل أن بدأ بتعلمها.

 

 

 

 

 

7.

أضع أهدافاً محددة قبل أن أقوم بتعلم موضوع ما.

 

 

 

 

 

8.

أثير أسئلة حول المادة العلمية قبل أن أبدأ بتعلمها.

 

 

 

 

 

9.

أفكر بطرق وأساليب متنوعة للتغلب على مشكلة واجهتني أثناء تعلمي المادة العلمية.

 

 

 

 

 

10.

أتصفح المادة الجديدة قبل دراستها بعمق.

 

 

 

 

 

11.

ألخص ما أتعلمه من المادة العلمية حال الانتهاء من تعلمها.

 

 

 

 

 

12.

أسأل نفسي مباشرة بعد إنجاز مهمة تعلميه عن مدى تحقيق الأهداف المرسومة.

 

 

 

 

 

13.

أسأل نفسي ان كنت قد استخدمت كل البدائل المتوفرة بعد حل مشكلة علمية ما.

 

 

 

 

 

14.

أسأل نفسي بعد الانتهاء من تعلم المادة العلمية فيما إذا كنت قد تعلمت كل ما أستطيع تعلمه منها.

 

 

 

 

 

15.

أتمهل في دراسة المادة العلمية حين تعترضني معلومات مهمة.

 

 

 

 

 

16.

اقرا التعليمات والإرشادات اللازمة جيداً قبل أن ابدأ بواجب ما.

 

 

 

 

 

17.

أسأل نفسي فيما إذا كان ما أتعلمه ذا صلة بما أعرف.

 

 

 

 

 

18.

أطلب مساعدة الآخرين عندما أواجه صعوبة في فهم أجزاء من المادة العملية التي أقوم بتعلمها.

 

 

 

 

 

19.

أعيد تقويم افتراضاتي حينما أجد نفسي مضطرباً.

 

 

 

 

 

20.

أعيد تعلم المادة العلمية مرة ثانية حينما لا أستوعب المعلومات الجديدة أثناء التعلم الأول.

 

 

 

 

 

 


ملحق (5)

اختبار التحصيل

 

المادة: الأحياء

 

الاسم:                                          الصف: العاشر الأساسي

الشعبة:                                                الزمن: 50 دقيقة

 

 

اختبــار أحياء

 

التعليمات

 

1.     لكل سؤال من الأسئلة الآتية إجابة صحيحة واحدة فقط.

2.     لا تحتسب أي علامة للسؤال الذي يختار له جوابان.

3.     ضع إشارة (x) في المربع البديل الذي يمثل الصحيحة وذلك في المكان المخصص له على نموذج الإجابة

4.     في حالة الاضطرار لتغيير إجابة أي سؤال ضع دائرة حول الجواب المشطوب (×) وضع الإشارة الجديدة في مربع البديل الجديد الذي تم اختياره.


 

1.    صفات الجسم في مختلف الكائنات الحية تحددها:

أ‌.           الجينات

ب‌.      النواة

ت‌.      النيوكليوتيدات

ث‌.      السيتوبلازم

 

2.    من خلال تجاربه على نبات البازلاء فقد توصل العالم مندل إلى مفهوم:

أ‌.           التلقيح التجريبي

ب‌.      التلقيح الذاتي

ت‌.      التلقيح الخلطي

ث‌.      العوامل الوراثية

 

3.    يمكن إنتاج هرمون الأنسولين بكميات تجارية في الوقت الحاضر عن طريق:

أ‌.           زراعة الخلايا

ب‌.      هندسة الجينات

ت‌.      الكيمياء الحيوية

ث‌.      استخراجه من الحيوانات الفقارية

 

4.    النيوكليدتيد يتكون من:

أ‌.           قواعد نيتروجينية، وسكر خماسي، ومجموعة فوفسات.

ب‌.      قواعد نيتروجينية، وسكر خماسي، وبروتينات.

ت‌.      سكر خماسي، وبروتينات، ومجموعة فوسفات.

ث‌.      قواعد نيتروجينية، وأحماض نووية، وسكر خماسي.

 

5.    تستخدم البكتيريا في هندسة الجينات بسبب:

أ‌.           صغر حجمها

ب‌.      سرعة تكاثرها

ت‌.      صغر حجم كروموسوماتها

ث‌.      عدم إحداثها إضرارا جانبية

 

 

6.    من العوامل البيئية التي تؤثر في طول الإنسان:

أ‌.           وزنه

ب‌.      العمل الذي يقوم به

ت‌.      المكان الذي يعيش فيه

ث‌.      التغذية

 

7.    قد تحدث تغييرات في مادة الوراثة وينتج عنها:

أ‌.           عدم نقل الصفات الوراثية إلى الأبناء

ب‌.      ثبات عدد الجينات

ت‌.      ظهور صفات وراثية جديدة

ث‌.      ظهور كروسومات جديدة

 

8.    عائلة تريد إنجاب ثلاثة أطفال، احتمال أن يكون الأطفال الثلاثة ذكور هو:

أ‌.           1/8

ب‌.      4/8

ت‌.      5/8

ث‌.      6/8

 

9.    المادة الوراثية DNA تتميز عن غيرها من المواد في الخلية بقدرتها على:

أ‌.           التضاعف الذاتي

ب‌.      وقف نمو الخلية

ت‌.      زيادة جميع مركبات الخلية

ث‌.      إنتاج جميع مركبات الخلية

 

10. سبب ظهور اللون في جلد الإنسان يعود إلى وجود صبغة:

أ‌.           الكرياتين

ب‌.      الميلاتونين

ت‌.      السكريتين

ث‌.      الميلانين


 

11. عدد الكرموسومات في الخلية الجسمية للإنسان هو:

أ‌.           44

ب‌.      45

ت‌.      46

ث‌.      47

 

12. تكنولوجيا الاستنساخ في الحيوان تعتمد على استخراج:

أ‌.           نواة البويضة المخصبة

ب‌.      نواة الحيوان المنوي

ت‌.      نواة البويضة المخصبة ونواة الحيوان المنوي

ث‌.      نواة البويضة غير المخصبة

 

13. متلازمة دوران مرض وراثي تنتج عن خلل في:

أ‌.           الجينات

ب‌.      عدد الكروموسات

ت‌.      تركيب الكروموسومات

ث‌.      تركيب الجينات

 

14. تزوج رجل مصاب بعمى الألوان من امرأة سليمة من هذا المرض وغير حاملة لجين المرض فإن احتمال ظهور أطفال ذكور مصابين بالمرض:

أ‌.           صفر

ب‌.      25%

ت‌.      50%

ث‌.      75%

 

15. توصل العالم مندل إلى نتائج هامة في دراسته لعلم الوراثة بسبب:

أ‌.           استخدامه لأنواع مختلفة من النباتات الحولية

ب‌.      نوعية التجارب التي أجراها

ت‌.      استخدامه للنباتات بدلا من الحيوانات في تجاربه

ث‌.      تركيزه على دراسة كل صفة في نبات البازلاء لوحدها.

 

16. يكون الجنين موجب العامل الريزيسي بنسبة 100% إذا كانت الأم سالبة العامل الريزيسي والأب:

أ‌.           موجب العامل الريزيسي متماثل الجينات

ب‌.      موجب العامل الريزيسي غير متماثل الجينانت

ت‌.       سالب العامل الريزيسي

ث‌.      لا يحمل العامل الريزيسي.

 

17. سبب اختلاف الطول في الإنسان يعود

أ‌.           عوامل وراثية

ب‌.      عوامل وراثية أخرى بيئية

ت‌.      عوامل بيئية

ث‌.      اختلاف عدد الجينات من فرد إلى آخر.

 

18.المسؤول عن تحديد جنس الجنين في الإنسان هو الذكر لأن خلاياه الجنسية تحتوي على:

أ‌.           زوج من الكروموسات الجنسية المتشابهة.

ب‌.      زوج من الكروموسات الجنسية غير المتشابه.

ت‌.      اكثر من زوج من الكروموسات الجنسية.

ث‌.      كروموسات جنسية وجسيمة متشابهة.

 

19. يعتمد ظهور اللون الأخضر في النباتات التي يوجد فيها الكلوروفيل على:

أ‌.           جينات خاصة بمادة الكلوروفيل

ب‌.      عمر النبات

ت‌.      الضوء

ث‌.      توفر الماء والأسمدة العضوية

 

20. وجود الطرز الجنينة غير النقية يؤدي إلى اختلاف في الطرز الشكلية بين أفراد النوع الواجد بسبب

أ‌.           وجود جين واحد متنحي و آخر سائد.

ب‌.      وجود عدد كبير من الجينات السائدة

ت‌.      وجود عدد كبير من الجينات المتنحية

ث‌.      غياب الجينات المتنحية

 

21. اختار العالم مندل نبات البازلاء لإجراء تجاربه لأن هذا النبات يتميز ب:

أ‌.           كثرة بذوره

ب‌.      الصفات الشكلية فيه محددة وواضحة.

ت‌.      يحتاج إلى فترة زمنية طويلة لنموه

ث‌.      متوفرة بكثرة في بلاده النمسا

 

22. تمثل هندسة الجينات تكنولوجيا متقدمة تعتمد على

أ‌.           استبدال الجينات

ب‌.      تفكيك الجينات إلى جزئيات صغيرة

ت‌.      زيادة عدد الجينات

ث‌.      زيادة كفاءة الجينات

 

23. إذا تزوج رجل ذو عيون عسلية غير متماثل الجينات من امرأة ذات عيون زرقاء، فإن احتمال ظهور صفة العيون الزرقاء في الأبناء هي:

أ‌.           100%

ب‌.      75%

ت‌.      50%

ث‌.      25%

 

24. يؤثر مرض الأنيميا المنجلية على :

أ‌.           كريات الدم البيضاء

ب‌.      الصفائح الدموية

ت‌.      بلازما الدم

ث‌.      كريات الدم الحمراء


 

25. بعد أن يلجأ المزارع إلى الانتخاب الجماعي لتحسين الإنتاج في النباتات فإن الخطوة التالية التي يتبعها المزارع هي:

أ‌.           الاستعانة بهندسة الجينات

ب‌.      التهجين الخلطي

ت‌.      يستمر في عملية الانتخاب الجماعي

ث‌.      التكاثر الخضري

 

26. مرض نزف الدم ينتج عن وجود:

أ.    جين واحد متنحي على الكروسوم الجنسي مرض نزف الدم ينتج عن وجود:

أ‌.           جين واحد متنحي على الكروسوم الجنسي Y

ب‌.       جين واحد متنحي على الكروسوم الجنسي X

ت‌.      جين واحد سائد على الكروسوم الجنسي X

ث‌.      جين واحد سائد على الكروسوم الجنسي Y

 

27. يمكن التقليل من الأمراض الوراثية عن طريق:

أ‌.           زواج الأقارب

ب‌.      زواج المبكر

ت‌.      إنجاب عدد قليل من الأطفال

ث‌.      زواج الأباعد

28. الأوراق الداخلية لنبات الملفوف بيضاء اللون وسبب ذلك يعود إلى عدم

أ‌.           وجود الكلوروفيل فيها

ب‌.      تعرضها للهواء مباشرة

ت‌.      عدم تعرضها للرطوبة النسبية في الجو

ث‌.      عدم تعرضها للضوء

29. في تجارب العالم مندل على نبات البازلاء حول صفة طول الساق، ظهرت النتيجة الآتية:

أ‌.           جميع أفراد الجيل الأول طويلة والثاني قصيرة الساق

ب‌.      جميع أفراد الجيل طويلة الساق

ت‌.      جميع أفراد الجيل الأول والثاني قصيرة الساق

ث‌.      لم تظهر صفة القصر في الجيل الثاني

30. انجب أب ولدا وبنتاً، ما الكروموسومات الجنسية التي ورثاها من أبيهما:

أ‌.           الأخ كروموسوم Y والأخت كروموسوم Y

ب‌.       الأخ كروموسوم X والأخت كروموسوم X

ت‌.      الأخ كروموسوم Y والأخت كروموسوم Y

ث‌.      الأخ كروموسوم X والأخت كروموسوم X

 

31. يواجه العلماء صعوبة في دراسة الصفات الوراثية في الإنسان لأن:

أ‌.           عمر الإنسان قصير نسبياً

ب‌.      صفاته تظهر بشكل محدد وواضح

ت‌.      عدد الكرموسومات في خلاياه قليل.

ث‌.      تراكيب جينية جديدة تظهر فيه باستمرار

 

 

32.عائلة لديها خمسة أطفال ذكور وعائلة أخرى لديها خمسة أطفال إناث، ما تفسير ذلك:

أ‌.           اختلاف صفات الأب في العائلتين

ب‌.      التقاء كروموسوم Y مع كروموسوم X في عملية الإخصاب في العائلة الأولى

ت‌.      التقاء كروموسوم X مع كروموسوم X في عملية الاخصاب في العائلة الثانية

ث‌.      ب+ج

 

33. عدد الكروموسومات في الحيوان المنوي للإنسان:

أ‌.           22

ب‌.      23

ت‌.      24

ث‌.      26

 

34. يتحدد لون العيون عند الإنسان ب:

أ‌.           زوج من الجينات وعوامل بيئية

ب‌.      زوج من الجينات وعوامل هرمونية

ت‌.      زوج من الجينات تورث حسب قوانين مندل


 

35. يتشابه مرض نزف الدم مع مرض عمى الألوان في كونهما:

أ‌.           مرضان ينتجان عن خلل في عدد الكروموسومات

ب‌.      خاصان بالأطفال

ت‌.      خاصان بكبار السن

ث‌.      ينتجان عن وجود جين واحد متنحي على الكروموسوم الجنسي X

 

36. التهجين طريقة تستخدم لتحسين الإنتاج الحيواني وهي تعتمد على اختيار:

أ‌.           حيوان دون الاهتمام بالصفات المرغوبة

ب‌.      حيوان ذوي صفات مرغوبة ومزاوجته مع آخر صفاته مرغوبة من نفس النوع.

ت‌.      مزاوجة حيوانين كلاهما ذو صفات غير مرغوبة

ث‌.      مزاوجة حيوانين من نوعين مختلفين يحملان صفات مرغوبة

 

37. من أهم سلبيات هندسة الجينات:

1.     تنتج أعداد هائلة من البكتيريا الضارة

2.     تؤثر على مصانع إنتاج الهرمونات وتحد من نشاطها

3.     تسيطر على جميع الكائنات الحية

4.     تسرب الكائنات الدقيقة المهندسة جينينا إلى البيئة

 

38. تصاب النساء بمرض نزف الدم بنسبة اقل من الرجال بسبب:

أ‌.           وجود جين المرض على الكروموسوم الجنسي Y

ب‌.       وجود جين المرض على الكروموسومين الجنسيين XوY

ت‌.      صعوبة التقاء الجينين المتنحيين معا

ث‌.      يعتبر مرض وراثي يصيب الرجال فقط.

 

39. عدد الكرموسومات الجنسية عند الذكر في الإنسان هو:

أ‌.           4

ب‌.      3

ت‌.      2

ث‌.      1
 

40. الاستشارة الوراثية هي مراجعة المقبلين على الزواج للمختصين من اجل:

أ‌.           إنجاب الذكور فقط

ب‌.      إنجاب عدد متساو من الذكور والإناث

ت‌.      التقليل من الأمراض الوراثية في المجتمع

ث‌.      تحديد عدد الأطفال الممكن إنجابهم

 


 

ملحق (6)

 

جدول مواصفات الاختبار التحصيلي في وحدة الوراثة للصف العاشر الأساسي

 

 

معرفي

30%

استيعاب

30%

مستويات عقلية عليا

40%

الوزن النسبي

تركيب الكروموسوم والمادة الوراثية

2.4

2.4

3.2

8%

تجارب العالم مندل

3.3

3.3

4.4

11%

مفاهيم علمية في الوراثة

4.8

4.8

6.4

16%

الصفات الوراثية  في الإنسان

5.4

5.4

7.2

18%

تطبيقات في الوراثة

6.3

6.3

8.4

21%

الأمراض الوراثية والمجتمع

4.5

4.5

6

15%

عوامل البيئة وأثرها في الوراثة

3.3

3.3

4.4

11%

 

30%

30%

40%

100%

 


 

 

ملحق (7)

توزيع فقرات الاختبار التحصيلي في وحدة الوراثة للصف العاشر الأساسي

 

 

     مستويات الأهداف المحتوى

معرفة

استيعاب

مستويات عقلية عليا

المجموع

تركيب الكروموسوم والمادة الوراثية

1

1

1

3

تجارب العالم مندل

1

1

2

4

مفاهيم علمية في الوراثة

2

2

2

6

الصفات الوراثية في الإنسان

3

3

4

10

تطبيقات في الوراثة

2

2

3

7

الأمراض الوراثية والمجتمع

2

2

3

7

عوامل البيئة وأثرها في المجتمع

1

1

1

3

 

12

12

16

40

 

 


 

 

ملحق (8)

 

 

معاملات الصعوبة ومعاملات التمييز لأسئلة اختبار التحصيل

 

 

رقم الفقرة

معامل الصعوبة

معامل التمييز

1

0.44

0.521

2

0.53

0.47

3

0.45

0.56

4

0.51

0.46

5

0.56

0.52

6

0.63

0.33

7

0.42

0.53

8

0.53

0.40

9

0.27

0.30

10

0.45

0.43

11

0.58

0.54

12

0.64

0.45

13

0.53

0.42

14

0.45

0.68

15

0.64

0.66

16

0.52

0.40

17

0.67

0.49

18

0.62

0.44

19

0.49

0.49

20

0.66

0.42

21

0.45

0.40

22

0.55

0.49

23

0.37

0.58

24

0.46

0.52

25

0.50

0.42

26

0.27

0.33

27

0.54

0.46

28

0.38

0.49

29

0.47

0.44

30

0.46

0.40

31

0.54

0.47

32

0.69

0.54

33

0.57

0.64

34

0.45

0.49

35

0.64

0.42

36

0.52

0.47

37

0.40

0.46

38

0.47

0.59

39

0.29

0.30

40

0.37

0.44

الحد الأدنى

0.27

0.30

الحد الأعلى

0.69

0.68

 

BACK