مقدمات الدراسة

إهداء

إلى والدي رمز الكفاح والعطاء ، ووالدتي نبع الحنان........

إلى إخوتي وأخواتي رمز الصمود ..........

لأنكم الأسرة التي أحب، أهدي لكم عملي هذا عربون ثمرة الجهد الجهيد الذي بذلتموه من أجل تعليمي وتحقيق أهدافي المستقبلية ...........

شكر وتقدير

أتقدم بوافر الشكر وعظيم التقدير لأستاذي الفاضل الدكتور نصر يوسف مقابله الذي منحني من علمه الفيّاض ووقته الثمين وتوجيهاته السديدة ما ساعدني على تلمس الصواب في سطور وصفحات هذه الثمرة الجامعية واغنائها بآرائه ومقترحاته فكان خير سبيل لتسهيل مهمتي وخير موجه ومرشد له الفضل بعد الله في ظهور البحث بهذه الصورة.

ومزيدا من الشكر إلى الأستاذ الدكتور شفيق علاونه الذي لم يتوان لحظة من اللحظات عن مد يد العون والمساعدة من خلال مبادراته الطيبة في تحكيم استبانات وأدوات أطروحتي الجامعية، فكانت لتوجيهاته المثمرة وتعاونه منقطع النظير أن ازدت علما في العديد من الأمور كانت خافية عني، فله من الله خير الثواب وله مني خير الدعاء.

وعرفانا بالجميل اتقدم بخالص الشكر وعظيم التقدير إلى الأستاذ الدكتور أحمد عودة الذي حرص برحابة صدر على تحمل عناء تقويم بعض اعوجاجات هذه الأطروحة وتحسين المعالجات الاحصائية فكان له رصيد ثري من العطاء، فهو الأستاذ والموجه السديد الذي أعطى وأفاد وساهم بكل الأمانة والصدق.

كما أخص بالشكر كل من عضوي لجنة المناقشة الأستاذ الدكتور يوسف قطامي والدكتور أسامة بطاينة لتفضلهم بمناقشة الرسالة وإبداء الإرشادات التي أثرت الرسالة.

وباعتزاز، فقد تضيق كلمات الشكروتعجز عبارات التقدير عن تقديم وافر شكري وعظيم امتناني إلى والداي العزيزين وإخوتي الدكتور عادل والمهندس فارس الذين كانوا جميعا سندا لي بعطفهم وحنانهم وعطاءاتهم اللامحدودة .

فهرس المحتويات

الموضوع                                                                                  الصفحة

قرار لجنة المناقشة ............................................................ أ

الإهداء ........................................................................ ب

شكر وتقدير ................................................................... ج

فهرس المحتويات  ............................................................ د

قائمة الجداول ................................................................. و

قائمة الأشكال والصور ........................................................ ح

قائمة الملاحق  ................................................................ ط

الملخص باللغة العربية......................................................... ي

الفصل الأول : الإطار النظري للدراسة ......................................... 1

المقدمة ........................................................................ 1

الدافعية......................................................................... 5

أهمية الدافعية .................................................................. 7

أنواع الدافعية .................................................................. 9

دافعية التعلم ................................................................... 15

الاتجاهات المختلفة في تفسير دافعية التعلم ..................................... 16

العوامل المؤثرة في دافعية التعلم ............................................... 23

طرق تنمية دافعية التعلم........................................................ 24

السمات الانفعالية – السلوكية .................................................. 27

أنواع السمات الانفعالية – السلوكية............................................. 30

العوامل المؤثرة في السمات الانفعالية – السلوكية .............................. 33

أهمية السمات الانفعالية – السلوكية  ........................................... 35

مفهوم حل المشكلات ........................................................... 38

خصائص حل المشكلة ......................................................... 39

أنواع المشكلات ............................................................... 40

خطوات حل المشكلة ........................................................... 43

استراتيجيات حل المشكلة....................................................... 45

علاقة الدافعية بالسمات الانفعالية – السلوكية واستراتيجيات حل المشكلة ........ 53

مشكلة الدراسة ................................................................. 58

أهمية الدراسة ................................................................. 60

تعريف المفاهيم................................................................. 61

محددات الدراسة ............................................................... 61

الفصل الثاني: الدراسات السابقة ......................................................... 63

 الدراسات التي بحثت في مفهوم السمات الانفعالية – السلوكية مع الدافعية....... 64

 الدراسات التي بحثت في مفهوم الدافعية وحل المشكلات........................ 68

الدراسات التي بحثت في مفهوم السمات الانفعالية – السلوكية مع حل المشكلات 74

 الدراسات التي بحثت في أثر برنامج تدريبي على الدافعية وعلاقته بمتغيرات أخرى79

الفصل الثالث: الطريقة والإجراءات ...................................................... 88

مجتمع الدراسة ................................................................ 88

عينة الدراسة .................................................................. 88

أدوات الدراسة وإجراءات التطبيق ............................................. 89

متغيرات الدراسة .............................................................. 126

تصميم الدراسة و التحليلات الإحصائية......................................... 126

الفصل الرابع : النتائج ......................................................... 128

الفصل الخامس : مناقشة النتائج .............................................. 142

التوصيات ..................................................................... 154

المراجع ....................................................................... 155

الملاحق  ...................................................................... 169

الملخص باللغة الإنجليزية  ..................................................... 260

Abstract

Tannous, Firas George Ibraheem. The effect of training on  problem solving strategy based on emotional - behavioral traits on  developing learning motivation. PhD thesis, Yarmouk university, 2007. (Supervisor:Dr. Nasr Yousef  Maqableh)

The purpose of this study was to identify the effect of training on problem solving strategy based on emotional and behavioral traits on  developing learning motivation . In specific, the study tried to answer the following two questions:

1.     What is the effect of a problem solving strategy based on emotional - behavioral traits on developing learning motivation of a sample of low emotional-behavioral traits high school students?

2.     Are there significant differences in the effect of problem solving strategy based on emotional - behavioral traits on developing learning motivation   on the sixth dimensions of  learning motivation scale among a sample of high school students having  low emotional-behavioral traits due to gender, group and interaction between them? 

To answer the study questions, a sample of (48) male and female students were chosen from those having low emotional – behavioral traits based on  their scores on BERS-2. The study sample was  randomly divided into two groups, an experimental group consisting of (24) male and female students and a control group consisting of (24) male and female students after verifying the equality of the experimental and control groups on the pretest for learning motivation administrated for both study groups.

          Two measures were also used in this study; the first is the Arabic version of learning motivation scale to measure learning motivation level for both experimental and control group before and after applying the program.  The second measure is the (BERS-2) after being translated into Arabic and adapted   to the Jordanian envirement. Reliability and validity coefficients were calculated for (BERS-2) to identify low learning motivation students. .

To achieve the objective of the study, a training program based on the sixth dimensions of the emotional – behavioral traits assessment measure was developed, where subjects of the experimental group were trained on these dimensions using brainstorming and analysis of means and ends . the training program consisted of  (13) training sessions, each lasting for (50) minutes each for  four weeks(three sessions each week).

 ANOVA test and MANOVA analysis of post test for the wholel measurement of learning motivation showed an effect of the training program on developing learning motivation of the study sample, in favor of the experimental group.  

With respect the sixth sub-dimensions for learning motivation scale, the results showed that there are significant differences between males and females on the fifth dimension of learning motivation measure (obedience), in favor of females, while significant differences were found (0.05>α) between males and females on the third dimension(sociability), in favor of males.  No significant differences were found between males and females on the other four dimensions (inclination, warmth, competence and responsibility) on learning motivation measure. Significant differences were found (0.05>α) for gender and group interaction on the post test for learning motivation on  the third dimension of learning motivation (sociability), in favor of males. Significant differences (0.05>α) were found  in interaction between the gender and group on the post test for learning motivation between males and females on the fifth dimension of the learning motivation sociability (obedience), in favor of females.

Key words: Emotional- behavioral traits, Problem solving strategy, Brainstorming, Analysis of means and ends .

قائمة الجداول

قائمة الأشكال

قائمة الملاحق

الملخص

طنوس، فراس جورج إبراهيم. اثر التدريب على استراتيجية حل المشكلة المستند إلى السمات الانفعالية – السلوكية في تنمية دافعية التعلم. رسالة دكتوراه، جامعة اليرموك، 2007. (المشرف: د. نصر يوسف مقابله)

هدفت الدراسة الحالية إلى بيان اثر التدريب على استراتيجية حل المشكلة المستند إلى السمات الانفعالية – السلوكية في تنمية دافعية التعلم. وبشكل محدد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين التاليين:

1- ما  أثر التدريب على استراتيجية حل المشكلة المستند إلى السمات الانفعالية – السلوكية في تنمية دافعية التعلم  لدى عينة من طلبة المرحلة الثانوية والذين يمتلكون سمات  انفعالية – سلوكية منخفضة ؟

2- هل يختلف أثر التدريب على استراتيجية حل المشكلة المستند إلى السمات الانفعالية – السلوكية في تنمية دافعية التعلم على الأبعاد الستة لمقياس دافعية التعلم  لدى عينة من طلبة المرحلة الثانوية والذين يمتلكون سمات  انفعالية – سلوكية منخفضة باختلاف الجنس والمجموعة والتفاعل بينهما ؟

وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم اختيار عينة تكونت من (48) طالبا وطالبة يمتلكون سمات انفعالية – سلوكية منخفضة كما أشارت درجاتهم على مقياس تقدير السمات الانفعالية – السلوكية (BERS-2) حيث تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين تجريبية مكونة من (24) طالبا وطالبة، والأخرى ضابطة مكونة من (24) طالبا وطالبة، بعد التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة على الاختبار القبلي لدافعية التعلم.

كما تم استخدام مقياسين في هذه الدراسة: المقياس الأول هو الصورة المعربة من مقياس دافعية التعلم، لتحديد مستوى دافعية التعلم لكلتا المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق البرنامج وبعده. أما المقياس الثاني فهو مقياس تقدير السمات الانفعالية –
 السلوكية(BERS-2) بعد تعريبه وتقنينه إلى الصورة الأردنية واستخراج دلالات الصدق والثبات له، لتحديد الطلبة ذوي السمات الانفعالية والسلوكية المنخفضة.

ولتحقيق هدف الدراسة، فقد تم تصميم برنامج تدريبي مبني في ضوء الأبعاد الستة لمقياس تقدير السمات الانفعالية – السلوكية، حيث تلقى أفراد المجموعة التجريبية التدريب على هذه الأبعاد باستخدام استراتيجيتي العصف الذهني وتحليل الوسائل والغايات بواقع (13) جلسة تدريبية مدة كل منها (50) دقيقة على مدار أربعة أسابيع بواقع ثلاثة لقاءات لكل أسبوع.

أظهرت نتائج تحليل التباين الثنائي((ANOVA وتحليل التباين المتعدد (MANOVA) على الاختبار البعدي للمقياس الكلي لدافعية التعلم وجود أثر للبرنامج التدريبي في تنمية دافعية التعلم لدى عينة الدراسة لصالح المجموعة التجريبية.

أما فيما يتعلق بالأبعاد الفرعية الستة لمقياس دافعية التعلم فقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) بين الذكور والإناث على البعد الخامس لمقياس دافعية التعلم (بعد الطاعة) لصالح الإناث، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) بين الذكور والإناث على البعد الثالث لمقياس دافعية التعلم ( بعد الاجتماعية ) لصالح الذكور، في حين لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) بين الذكور والإناث على الأبعاد الفرعية الأخرى (الميل، والدفء، والكفاءة، والمسؤولية) لمقياس دافعية التعلم.

كما أشارت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة
(α ≥ 0.05)  لتفاعل الجنس والمجموعة على الاختبار البعدي لدافعية التعلم على البعد الثالث لمقياس دافعية التعلم (بعد الاجتماعية) لصالح الذكور، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) لتفاعل الجنس والمجموعة على الاختبار البعدي لدافعية التعلم بين الذكور والإناث على البعد الخامس لمقياس دافعية التعلم (بعد الطاعة) ولصالح الإناث.

الكلمات المفتاحية: الدافعية، سمات انفعالية – سلوكية، استراتيجية، حل المشكلة، العصف الذهني، تحليل الوسائل والغايات.

BACK